浅谈小组合作学习在大班额英语教学中的作用和运用

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目前，许多学校都存在这样的问题：班级学生人数多，学生水平参差不齐。大班额的班级教学对学生学好英语影响尤其大，很多学生没有机会开口练习，时间一长，就造成了他们没有了学习的主动性和积极性，渐渐失去了学习英语的兴趣，成绩越来越差，下层生的人数也越来越多。针对这种情况，我在教学过程中，选择了小组合作学习的方法，来弥补大班额教学的不足。以下是我在平时英语教学中的一些具体做法：

1. 通过小组合作，提升单词记忆效果

近些年，我所教的班级学生的人数都在60人到70人之间，我们都知道学生要学好英语，一定要先过词汇关。单词教学是英语教学的第一环节。如果我们把英语学习比作成建造大厦，那么单词的学习就是打地基的过程。上了初中，英语教材的难度明显增加，假如在小学阶段学生基础没有打好，到了初中，英语学习就会变得更加困难。以我目前所教的班级为例，针对这种情况，我的具体做法是：将班级中的64位学生分为8个大组，每个大组又分成四个小组，分别让英语成绩好、责任心强的十多位学生担任组长。在教学过程中，我会把具体的任务交给组长，让组长在课堂上指导和监督其它组员的学习，然后我会采用小组PK的方式检查他们的学习效果。每个小组为了在比赛中取得胜利，都会全力以赴地参与到学习中来，学会的学生会主动地帮助不会的学生；成绩差些的学生也会努力地想要学会，这样一来，小组之间就会形成“你追我赶，互帮互助”的良性竞争。最后教师只需要在课堂上检查几组不同层次学生的发音或默写，就可以基本掌握整个班级的学习效果。第二天，我会利用晨读课的十分钟对单词进行听写，对于错误率比较高的学生，则要求他在更改后，由组长监督，重新默写。长此以往，学生的自觉性培养出来了，学习兴趣和学习能力也都大大提高了。

2. 通过小组互助，使每位学生都积极地参与到课堂活动中来

英语教学的一个主要方式就是“任务型”教学。人教版新目标英语的课程设置也是以完成一个个任务为目的的。在教学过程中，我会不时地引入各种各样的活动来引导学生突破每个单元的学习任务。经常采用师生对话、生生对话，小组互学、小组讨论等方式提高学生的课堂参与度。课堂上，我会首先给学生一个学习任务，并规定自学时间，学生们可以在小组内自由讨论，并给出结论。小组反馈的时候，我会先让成绩好的学生回答，一方面可以使他们起到表率作用，另一方面也可以给成绩差一些的学生足够的思考余地。这样一来，成绩在中下等的学生慢慢地增强了信心，因为他们人人都能获得开口说英语的机会，人人都是课堂的主人。

“分角色表演”是每个单元的必修课。所以每一节课，我都会把学习的重点单词及句型编成对话，让学生以小组为单位进行表演。当然对话中涉及的角色越多越好，而且语言的长短也有要求，这样就能让程度不同的学生都参与到活动中来。学生把小组合作学习作为表现自己能力的舞台，通过展示，他们学会互帮互助，取长补短。通过合作，他们大大提高了自己的英语表达能力。由此可见，小组合作学习所取得的教学效果也远远超过了一般的教学方式，最后的结果就是“学生开心，教师满意”。

3. 通过小组讨论，高质量完成课后作业

作业是教学过程中必不可少的一个环节。学生完成作业质量的好坏直接决定了学生的学习成绩。因此有效地设计作业，并合理安排学生完成作业的方式就显得尤为重要。英语学科的作业大概分为以下几类：基础性作业，练习性作业以及开放式作业。所谓基础性作业就是读读单词，默默句型，背背对话之类的作业。练习性作业就是以大量的练习来巩固所学知识点，提高阅读能力。而开放式作业则是以提高学生的学习兴趣，增加学生的生活体验作为基础的。如：完成某个调查表，根据教师给出的话题编写对话，命题性作文等。每天，我都会根据当天的授课内容，给学生布置一定的课后作业。当然，单词抄写，完成练习等内容基本上是每日必备的，但相比较而言，学生们可能更倾向于开放式的作业，因为他们有更多的小组合作机会。通过小组讨论，学生们能够集思广益，多角度，多视角的去看待同一个问题，大家的思想不再狭隘，可以敞开心胸地去接纳不同的观点，思维也从此变得灵活，作业完成的质量也会相应的提高。针对小组合作完成的作业，我通常要求学生以比赛的形式进行展示。PK结束后，我们会对表现好的小组和个人进行奖励。这样，整个小组的士气将会大大提升，学生们的参与热情也会空前高涨，通过小组成员之间互帮互助，达到共同进步的目的。

总之，小组合作学习是一种有效而又十分可行的学习方式。通过小组合作，扩大了教师与学生直接交流互动的机会，为每个学生发表自已的观点看法，提供了更便利的条件，有利于学生主动参与、积极探究，促进学生创新精神的培养。 小组合作学习把集体的成功与个人的成功紧密相联系，有利于培养学生的合作精神、团队意识、集体观念和责任感。同时，合作学习又使得好生差生“息息相关，荣辱与共”，能促进不同程度的学生优势互补，取长补短，共同提高，从而有效地弥补了现时大班额英语教学的不足。

唐秀宁. 初中英语分组合作教学模式初探[J]. 中小学英语教学与研究， 2002（11）.

（作者单位：山东省枣庄市第四十一中学）