小组合作学习的现状及策略
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摘 要： 有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。但不论是低年级课堂、中年级课堂，还是高年级课堂，小组合作学习的形式、方法、要求几乎都一样，这不合乎教育规律。本文分析了数学教学中小组合作学习的现状及对策。
关键词： 教学目标 组织方式 合作技能 学习评价 教师角色
一
数学新课程标准指出：有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。老师们在这一理念的指引下，开始在课堂上大量开展小组合作学习，实践、反思、提炼、再实践、再反思，经过反复实践，小组合作学习已走入千千万万的课堂，公开课上、展示课上、优质课上，只要有课堂，就能见到小组合作学习。可细看很多课堂，我发现这样一种现象，不论是低年级课堂、中年级课堂，还是高年级课堂，小组合作学习的形式、方法、要求几乎都一样，这合乎教育规律吗？我产生了疑问。有人说，小组合作学习就是创设情境，提出问题，小组内合作交流，解决问题，这本身就是一种学习技能的培养，还会怎样呢？真是这样吗？
数学新课程标准学段目标指出：1～3学段是在解决问题方面有与同伴合作解决问题的体验，4～6学段则是在解决问题的活动中，初步学会与他人合作。根据新课标的理念，各学段组织小组合作学习的目的和要求应该是有差异的，也就是说上面看到的现象是不合理的。
心理学、教育学、生理学等方面的研究表明，小学生各学段的认知水平、情感态度，以及已有知识技能水平都有很大的差异，不同年段的学生获取知识、技能、情感的需要存在很大的差异性。在组织小组合作学习时，不论年级高低，做法、要求都一样，这有违科学规律，对学生知识技能等各方面的发展是不利的，学生学段的差异不得不引起重视。
小组合作学习是指学生或团队为了完成共同任务，有明确的责任分工的互学习方式。小组合作学习是学生获取知识的一种重要学习方式，是一种技能，说到底是一种习惯的培养，养成了这种习惯，也就会学习了，陶行知先生说：“教育就是习惯的培养。”既然是培养一种习惯，那就不是一朝一夕的事，它应是一个逐渐发展的过程，一点一滴地积累，应该根据学生的年段特点循序渐进地实施，不能拔苗助长。
二
如何在小组合作学习中注意年段差异，循序渐进地培养学生的小组合作学习能力呢？我在课堂上反复实践、反思、总结，现结合自己的认识和做法谈谈感悟。
（一）教学目标的差异。运用小组合作学习是为弥补学生个人能力的不足，集合集体的力量更好地解决问题，以收到良好的学习效果。根据新课程标准的精神及学生的认知水平等得出，小组合作学习应经历学生体验感受向学会合作逐渐迈进的过程，不得操之过急，只有这样才能让学生真正理解和学会运用技能。
（二）合作内容的差异。学生各学段的认识水平、动手动脑能力、思维能力都影响着学生解决问题的能力。在设置合作交流的问题时，只有针对学生学段特点、知识结构、思维水平的差异，设置的问题、任务才能更适合合作交流，才能达到预期的合作效果。
如低段学生主要以形象思维为主，可多进行一些操作性强的内容；年段越高，学生的抽象思维开始发展，可向一些理论性强、争议性大、似是而非的内容延伸。
（三）组织方式的差异。合作交流中学生人数的多少、组织者的水平、大家的兴趣爱好、个性特征等都会对小组合作造成直接影响，学生年段不同，对于怎么分组，人员的分工，纪律的控制，如何开展学习等，学生开始都不会，教师要先带一带、教一教，慢慢让学生自己解决，最终让学生自由组合、自己分工、商定人员安排等。
例如：教学二年级《观察物体》一课时，课上要求学生分组对老师提供的实物熊进行观察，观察过程中要求学生交换位置。由于二年级学生的年龄偏小，上课注意力不容易集中，在操作活动中容易兴奋，导致课堂混乱。因此在教学之前，教师要事先给学生分组，每组学生不宜过多，一般4人一组，不仅便于在活动过程中进行把控，而且便于学生对物体的观察；分组之后，教师还对学生换座位的行为进行训练，要求前后位置的两个学生交换座位，左右位置的两个学生交换座位，在交换过程中按一定方向走动，这样才不会出现相互碰撞的场面。老师还要提出要求，交换位置过程要安静、迅速。经过课前训练和明确的要求，实际上课过程中学生表现得十分有序。
（四）合作技能培养的差异。刚开始进行小组合作，就要求学生学会倾听、协作、交往、整合等合作技能是不现实的，也是有违科学常理的，我们应一点一滴地培养、规范、积累，低年级只要会说，会做就行了；高年级再要求相互间的交往、整合、质疑，只有这样由浅入深地进行，才便于学生学习掌握，提高能力。
（五）学习评价的差异。学生认识水平的不同、情感要求的差异将给小组合作学习评价带来新的问题。评价时，个人成绩、小组成绩是只重其一，还是两者兼顾，是一个两难的问题，低段学生喜欢表扬，注重个人评价，学生得到表扬会很高兴，但不利于学生集体主义感的培养，不利于让学生体会在小组合作中的共荣共耻，对学生参与小组合作的积极性将有影响，故应多评价小组成绩，个人评价可以放在自主学习、集体学习时。年段高了，学生会产生一些惰性，在小组活动中不闻不问，这时，学生的个人评价就必不可少了。
（六）教师角色作用的差异。新课程标准指出：教师应是课堂的组织者、引导者、参与者。学生纪律性不好，经常不知道该做什么，教师应多提醒，做学生学习的组织者；学生意见多了，教师应多给予指导性意见，做学生学习的参与者、引导者。教师只有摆正自己的位置，做合作学习的指引者，才能及时解决学生学习中出现的各种问题，更好地发挥小组合作学习的作用。