关于语文探究学习方式的几点思考

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摘 要：高中语文新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，该方式的培养功在平时、利在高考。引导学生在语文学习中运用探究学习方式、培养学生的探究能力已成为高中语文教学的重点、难点，本文就该问题从现象、思考及对策等方面展开探讨。

关键词：探究式学习；语文；对策

自2008年江苏省开始实行“新高考”，新课程标准就已全方位地展现在教育工作者面前。新课改中学习方式的变革是核心，与平时教学联系最为密切。探究式学习方式是该课标倡导的学习方式，2008年江苏高考语文学科考试说明首次提出了探究能力的要求，探究能力的重要性不言而喻。

一、现象

在平时教学中，教师对探究学习方式表现出了理解上的偏差和操作上的教条，主要表现在以下两方面：

1.指向不明，结论不定。课堂上，教师任由学生展开所谓的探究学习，无目标无任务，脱离文本，对学生的结论不置可否，教师充当看客，并曰“新课标下教师是学生学习的伙伴”。

2.只能成功，不能失败。有人听课时，不论学生短时间内能否探究完、探究透某一问题，教师总是匆忙让“得意门生”做精彩回答，如“得意门生”无法给出精彩答案，教师就会积极引导，最终引出需要的答案。

二、思考

1.接受与发现。学生的学习方式是综合的、多样的，探究式学习应该与传统的授受式学习取长补短，互相促进。探究式学习必须由学生观察、实验、调查、解读、研讨，通过整理、分析来获得信息。笔者认为课上宜以接受式探究为主，课外宜以发现式探究为主。

结论：接受与发现互为探究的基石。

2.自主与合作。探究式学习强调学生自主积极地投身其中，教师应珍视学生已有知识和原始概念，引导学生积极思考；要面向全体学生，给每个学生参与的机会；应关照发言少、有困难、有特殊才能的学生。

“合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。应鼓励学生在个人钻研的基础上积极参与讨论，善于采纳他人的意见，学会沟通和分享。”所以在探究学习中应强调学生间的合作与交流。

结论：自主与合作互为探究的保障。

3.教师与学生。教师应给探究式学习的开展提供足够的支持。教师首先要倾听学生，其次要重视学生间的倾听。在探究过程中，由于种种差异，学生的理解常常各异，这也构成了宝贵的学习资源，教师要利用好这一资源。因为教师是该活动的发动者、组织者和领导者，从一定意义上说，教师这一主体对学生具有引导、启发的作用。

结论：教师与学生互为探究的主体。

4.过程与结果。教师不仅要追求探究的结果，也要重视探究的过程。在探究过程中，学生能潜移默化地学习教师的情感态度、价值观、思维方式，这种潜在的教育是课程本身无法取代的。有些问题不必一次探究完，允许学生针对某问题或材料，分阶段地开展探究活动；提倡学生动脑，让学生学会思考，拓展学生思维的广度与深度。

结论：过程与结果互为探究的重心。

三、对策

1.认识的到位。探究应该符合语文学科的特点，遵循语文教学的规律，语文教学中的学生探究应该姓“语”，不能脱离语文教学的轨道。教师要认真解读江苏语文考试说明中关于探究的要求：（1）从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴，要求从思想内容与艺术表现的各个方面探究作品的深刻思想。（2）探讨作品中蕴涵的民族心理和人文精神。（3）对作品进行个性化阅读和有创意的解读。在教学过程中，教师要把这些要求贯彻到课堂中。

2.兴趣的激发。教师认识到位后，就需激发学生探究的兴趣，因为“兴趣是最好的老师”，只有探究的主体对探究有兴趣，探究才有源头活水，才有效果。

3.热情的保持。兴趣有了还得保持，教师要艺术地保持学生的探究热情。比如，可以通过小组竞赛、成果展示等多样的形式不断地、适时地激发学生的探究热情。

4.方法的指导。仅有兴趣与热情，探究活动也不能持久，教师还得教给学生如何选题、如何探究。比如，在进行文本阅读时，可以告诉学生读文章要搞清三个问题：本文写什么，本文是怎样写的，本文为什么这样写。然后引导学生围绕这三方面从不同角度探究文本，这样就不会远离语文的学科。

5.评价的合理。教师的评价对学生的探究激情和质量起着关键性的作用，笔者认为探究式学习的评价应以形成性评价为主。评价的目的在于促进学生探究水平不断提高，从评价的内容看，重点应放在对探究过程和方法的理解以及对本质的把握上。

总之，教师对探究式学习认识到位是提高学生探究能力的理论基础，学生探究兴趣的激发、热情的保持、方法的指导和评价的合理是提高探究能力的实践基础，教师只有将理论与实际相结合，才能有效地提高学生的探究能力。