浅谈中职教师应树立的学生观

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇浅谈中职教师应树立的学生观范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘要：中职生也是实现“中国梦”的重要力量。因此，中职教师要树立职教生与普教生同等重要的学生观。“不言学生差、积极想办法”，中职教师要树立人人都可造就的学生观。用善意的眼光发现学生的问题、用负责任的态度解决学生存在的问题，要用发展的眼光看待学生。中职教师要树立发展变化的学生观。

关键词：中职教师 树立 学生观

如何认识中职学生，怎样看待中职学生，它直接影响中职教育活动的目的、方式和结果，影响教育教学质量的提高。要培养高素质的中职生，就要树立现代中职教师的学生观，以促进中职教育的健康发展和教育教学质量的提高。结合多年中职工作的体会，笔者认为中职教师应树立如下几种学生观：

一、中职教师必须明确，中职生也是实现“中国梦”的重要力量。因此，中职教师要树立职教生与普教生同等重要的学生观。

作为一名职教工作者，面对学生基础差、习惯差，普遍被大众歧视等现状，常常会有二等公民的感觉，导致部分教师对职教的认识不够深刻，对职教的前景感到迷茫，对搞好职业教育信心不足，甚至产生厌教情绪。同时，社会上人们普遍对职教生持有不正确的看法，认为进职校是无奈的选择，职教生没有前途。但事实证明人们的这些看法都是错误的。

从人们的日常生活观念分析，人们很注重吃，却往往看不起炊事人员；很看重穿，却往往看不起裁剪人员；很看重美容，却往往看不起理发人员。由于这些观念的存在，人们对职教生有偏见就不足为怪了。但人们应该看到，近年来职业技术学校为社会培养了大批专业技术人才。三百六十行，行行出状元。许多职业学校的学生成为企业精英和单位的中坚力量，为当地经济社会发展做出了突出贡献。

从国家政策分析，近年来国家大力发展职业教育，优先发展职业教育。总理曾在政府工作报告中指出“要把发展职业教育放在更加突出的位置，使教育真正成为面向全社会的教育。”国家为中职生提供一系列的优惠政策，如免学费优惠政策以及发放国家助学金政策等。这些都充分显示了国家对职业教育的重视和支持，对中职生的关心和爱护。中等职业学校承担着适龄学生50%的教育教学任务，也就是说，50%的适龄学生通过中等职业学校沐浴着党的光辉、享受着政府的普惠政策。这么多的学生在接受职业教育，若真没有前途，职业教育还有存在的条件吗。

从生源结构分析，中等职业学校的在校学生，绝大多数出身于农村和城市较为贫困的家庭。他们正处在关键的成长期，他们现在急需一项职业技术将来安身立命，挑起家庭的重担。古语说，“富不过三代”，但“穷有宿根”。现在的“穷孩子”很有可能就成为将来的“穷大人”。而共同富裕是中国特色社会主义的根本原则。教育绝不能让一个孩子落伍，要让每一个孩子共享改革的成果，让党和政府的政策普惠到每一个孩子，是时展的要求。

从就业情况分析，未来社会里，我国既需要发展知识密集型产业，也依然需要保留大量劳动密集型产业。社会信息激增，知识浩如烟海，而每个人的时间和精力却极为有限，这就决定了现代社会各部门的组织结构，往往需要各个不同领域的人才相互组合。一方面许多大学生因找不到工作而失业，另一方面许多企业专业技术人才奇缺。因此，职教生与普教生共同享有人生出彩的机会，共同享有梦想成真的机会，共同享有同祖国和时代一起成长与进步的机会。

二、中职教师要有“不言学生差、积极想办法”的工作态度，要树立人人都可造就的学生观。

由于受多种因素的影响，部分中职学生行为习惯表现出不同方面、不同程度的不足，但同时也有他们的优点和长处。美国哈佛大学教授加德纳提出了“多元智能理论”，认为人的智能具有多种类型，或者这种智能占优势或者那种智能占优势。事实上在中职生的发展潜能中，几乎所有的学生都有自己的优势和弱点。作为老师要特别关注和理解学生在智力、情感、兴趣、生理、文化背景等方面存在的差异。要尽量为不同禀赋的学生创造适合的发展空间，使学生的潜能和特长得到最大限度的开发。

作为教师，一定要懂得从不同的角度，用多种标准衡量学生。不能把一些学习有困难和行为有过失的学生随意贴上“笨学生”和“坏学生”的标签。学生犯错误时迫切需要的是理解和帮助，而不是粗暴的批评和惩罚。教师要切实发挥指导者和领路人的作用，关注学生成长和发展中的每一点进步，帮助学生发现自己，肯定自己，既鼓励冒尖也允许暂时的落后。为此，教师要做到以下几点：

首先要有自信，相信只要自己全力以赴，学生是可以教好的。有人说：上帝关闭了一扇门，总会开启另一扇门。就是说只要努力的方向是对的，每个人都有成功的机会。同样，在我们学生身上，都具备一定的潜能，这些潜能是否被激活，取决于他们是否有相应的机会，取决于我们的教育是否真正对他们产生了影响。

其次、我们应有以学生为本的服务意识。做到不言学生差、积极想办法。对教师而言，教育教学事业需要用心去经营，去耕作。教师必须从学生实际出发，从学生的需要出发，设法满足学生合理的需要。怎么教，教什么都必须从他们的接受能力出发。中职教师要积极探索适合学生的教育，而不是寻找适合教育的学生。只有树立人人都可造就的学生观，教师才能有激情和信心投入到教育教学中。

第三、我们应尊重学生人格，营造和谐的师生关系。十个指头有长短，世界上找不到完全相同的两个人，因而每一个学生都是独一无二的，教师要承认这种差异，悦纳这种差异，允许学生优秀，也允许学生不优秀，鼓励学生的进步，也容忍学生的退步。“亲其师，信其道。”在我们身边，我们不难可以看到，活泼开朗的教师往往能与学生打成一片，关系融洽。和蔼可亲的教师也得到学生的欢迎和亲近。教师要让学生感受到爱与尊重，要以学生为主体，建立平等和谐的师生关系，使他们主动地接受教师的指导，主动学习。

第四、作为教育工作者，我们都知道“因材施教”其实是一种很传统的教育理念，但其实质出发点也是认可学生的多元智能的。所以，适合的才是最好的。教师要用心了解学生，认真对待学生间的差异，启发帮助学生，尽可能让每一位学生都有机会锻炼和展示自己的优势智能，让学生学到安身立命的职业能力。教无定法，贵在得法。

三、教师要用善意的眼光发现学生的问题、用负责任的态度解决学生存在的问题，要用发展的眼光看待学生。要树立发展变化的学生观。

不可否认，部分中职生的行为习惯不符合社会发展需要，甚至有可能对社会造成某种危害，这些不良的行为习惯的形成，对学生的成长是极为不利的。但我们要认识到，事物都是发展变化的。年轻学生可塑性强、潜力大，是不断发展变化的。如果我们用静止的、僵化的、一成不变的眼光看待学生，那就看不到学生的可变性和发展性，有可能把学生看“扁”了。马克吐温说：“一个手中只有榔头的人，他所看到的都是钉子”。

用发展的观点认识学生，就是要看到学生具有巨大的发展潜能。在实际工作中，我们往往以学生的现实表现推断学生有没有出息，有没有潜力，认为学生的智能水平是先天决定的，教育对此是无能为力的，这种观点早就应该摒弃了。作为教师，我们更应相信学生潜藏着巨大的发展能量，坚信每个学生都是可以获得成功的。

用发展的观点认识学生， 就是要看到学生是处于发展过程中的人。作为发展的人，也就意味着学生还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人、正在完善的人。我们不能忽视学生正在成长的特点，而要求学生十全十美，对学生求全责备。把学生作为一个发展的人来对待，就要理解学生身上存在的不足，就要允许学生犯错误。发展作为一个进步的过程，没有缺陷，没有矛盾，就没有发展的动力和方向，教师要充分了解学生的实际，帮助学生解决问题，改正错误，从而不断促进学生的进步和发展。

用发展的观点认识学生，绝不意味着放弃严格教育的责任。教育的最终目的和终极的功能是为年轻一代的幸福服务，教师不仅要为学生今天的幸福负责，也要为他们的明天幸福、一生的幸福负责。