“心里话”促我成长

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案例回眸：

那是五年级的一次语文测试，我想通过作文来了解一下学生的心理情况，侧面了解一下学生心中的我，于是我设计了这样的作文题目《我和老师说说心里话》。

考试成绩出来了，班级的语文成绩很好，几年来的心血没有白费，我欣喜地翻开试卷，准备欣赏一下学生的作文，读着读着，不由得使我很生气，一种无名的伤心充斥着我的内心。

“老师您是优秀的，是值得我尊敬的，可您知道我们心目中对您的不满吗？您总是爱占用我们的其他课，音乐课等来的是您的身影，美术课上等来的也是您的身影；您却只能带给我们语文、数学知识，我们更爱学习音乐、美术。我们也要全面发展啊；您还总爱发脾气，动不动就大发雷霆；有时候您出尔反尔，上次说这个，下个又改口说那个，您的承诺很少兑现……”天哪！我竟是这样一位老师，学生竟然这样指责我？我努力工作，早出晚归，那份高度的责任感，在学生眼里竟是这样不值得尊重？他们竟这样不理解老师的良苦用心。此时，气愤、伤心……各种情绪在内心交织着、翻滚着。一种想为自己辩解的力量，促使我走进教室：“同学们，从你们的作文中看，老师了解到你们非常不理解我、不尊重我，我这样做是为了什么？还不是想让你们多学点知识，考出更好的成绩。难道老师不想轻松，不想歇一歇吗？上课时学生不专心，课后不做作业……我是发过脾气，但老师不都是为你们好吗？”越说越生气，越说越难过，那种心痛，我无法用语言形容。学生见我如此激动，此时，教室里鸦雀无声，直到下课铃声响起，才打破这种僵局。后来，几个女同学找到了我，对我说：“老师，您原谅我们吧，别生气了……”听了学生的话，心里有了一丝暖意，难道自己就是为了学生的原谅吗？

案例分析：

面对学生的指责，我根本无法接受认为自己做的一切都是为他们好，没有什么不对的，可他们一点都不领情，竟对我不满，进行指责，说我脾气大，这不都是由他们而起吗？如果他们听我的话，我就不会这样做，心中这样想着，于是才走进教室，想要与学生讨个公道，得到学生的理解。对学生的不理解我感到愤愤不平，这也许是虚荣心在作怪吧！毕竟，学生与我相处五年多了，他们面对老师情感上的如此激动，才安慰了我，我想他们的内心并不一定真正接受我的做法。

我的反思：

我逐渐冷静下来，学生能够坦率地向老师表白，有啥说啥，而我却那样狭隘，不能接受他们的指责，思索中使我清醒认识到：学生好不容易盼来一节音乐、美术、体育课，却让我给占用了学语文、数学，他们能高兴吗？又何谈全面发展呢？这种做法不仅给学生身心健康带来不良的影响，而且违背了学校正常的授课计划。

学生上课不专心，作业不完成，这也是教育中的正常现象，我怎么能以发脾气来解决呢？这种教育方式不妥啊！老师就是学生的表率，就要说到做到，今天这样，明天改口那样，还叫学生如何相信老师呢？自己都不信守自己的承诺，如何去教学生呢？我越想越惭愧，越想越后悔，现代教育要求学生全面发展，教师的素质全面提升，可自己却停留在这样的层面，真是自惭啊！

第二天，心平气和地走进教室，对学生说：“同学们，昨天老师不对，你们的意见提得很好，老师愿意听你们的心里话。今后，老师不再占用你们的其他课，我决定改掉，不发脾气……请你们帮助老师，欢迎大家对老师提出批评、建议！”学生为我说的话而感到高兴，教室里响起掌声、欢呼声。

教学评价：

在新的教育理念下，我们要尊重学生的全面发展。语文、数学知识固然重要，但其他课程更不容忽视，我们培养的是全面发展的人才。课时安排是根据学生的身心科学制定的，我们违背课时安排，就违背了学生的身心健康。

“为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念，这必然要求教师必须尊重每位学生，赞赏每位学生，动不动发脾气，训斥学生，会给学生自尊心带来伤害，我们要更新观念，转变角色，学会尊重，赞赏学生。作为教师，我们要正确对待学生的“心里话”。为人之师，要与时俱进，全面提升自身素质，要能“每日三省吾身”，正视自己的言行，及时分析、反思，使自己成为一名真正的师者。

我感x学生的“心里话”，我要让学生“心里话”伴我成长，促我进步。

参考文献：

[1]彭桂芳.论教师教学行为监控能力：内涵、特征与结构[J].课程教学研究，2014（2）.

[2]申继亮，刘加霞.论教师的教学反思[J].华东师范大学学报（教育科学版），2004（3）.