一位农村小学教师的情思

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我所在的乌鲁木齐市第109小学是一所典型的农村学校，我就在这所农村小学从事语文教学工作15年了，虽然外出学习、听课、培训的机会很少，虽然这里的孩子不如城里的孩子学习条件优越，但是我只要一接触学生就会有很多的灵感。我不论在本校上课或外校上课，常会出现这样的情况：学生不愿下课，下课了围着我问这问那，有的要我下次再去上课；有的要我的签名留言写地址；有的还告诉我，我的课有趣、印象深。所有这些，对我来说确是莫大的欣慰和鞭策。

我想，我上的课之所以在学生中有这样的反响，主要有以下三种原因。

一、动之以情

古人云：“缀文者情动而辞发，观文者批文而入情。”语文教材凝结着作者丰富的思想感情，不少作品具有震撼心灵的感染力。如果我们善于把作者蕴涵在课文中思想感情发掘出来，移情给学生，渗透到他们的心田里，就能使学生加深理解课文内涵的意思，激起感情上的共鸣，使学生表达起来也有感情。

《跨越海峡的生命桥》一文，我在不同的班级执教过。这篇课文，内容不难理解，语言文字也不难懂，我抓住重点的字、词、句、段，采用“自读、自悟、读中感悟”的课堂教学方法，着重引导学生体会课文所表达的思想感情，取得了比较好的效果。

下面简单介绍一下这一课3～6自然段的教学过程。

我设计了具有感染力的导语：“几经辗转终于找到了适合移植的骨髓，让我们聚焦这个台湾青年，一起来密切关注这次救援行动，关注这个年轻人的命运。”接着让学生自由读课文3～6自然段，边读边用横线画出让自己感动的词、句，并说说自己的体会。

学生汇报谈感受时找到了这一段：“在这场灾难中，病床上的青年有没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”我先让学生说说体会，然后再带着自己的理解个性化地读。

当学生读不出来台湾青年那种一心为他人着想的感动时，我趁机出示了四川雅安地震图片，我一边让学生观看图片，一边深情地、低沉地讲述这场地震给四川人民带来的巨大灾难。好多学生泪花闪动，我直入课文：“此刻，台湾青年顾不得家人，就顾不了……（学生答：家人）。台湾青年和小钱认识吗？（不认识）但是他却选择了（学生答：小钱），他们不是亲人胜似亲人。你觉得哪一句该读的强烈一点？自由地读读吧。”学生读第二句话，那可真是声情并茂，随后高高地举起了一只只小手。

二、激起兴趣

捷克教育家夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”我从几年的教学实践中体会到，只有当一个人对所学的东西有了兴趣，才能全身心投入到学习中去，才会开动脑筋，想方设法去学。

我在语文教学中运用两个方法来提高学生兴趣：一是把语文课上成基本功训练课，让学生通过多种形式的训练，使智能得到发展和培养。在整个教学过程中，学生的感官，尤其是思维器官始终处于积极兴奋的状态。二是发掘课文中的语言因素。

如，教学《火烧云》一文时，一开始，我是这样启发的：

1.我问学生：什么叫“火烧云”？要求默读课文，找出一句话来回答。

学生读了课文后，都只会照书念：天空的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是着了火。

我启发大家想一想，这样的回答是否完整？

学生思考后这样回答：天空的云……好像天空着了火。这种云叫火烧云。

这样的启发，能使学生学会回答问题的本能，从而进一步激起了他们的学习兴趣。

2.我问学生：这几句话中的“烧”字，改成“红”字，通吗？学生刚开始说“不通”，读了几遍后才领悟到“通的”。我问，既然通的，作者为什么不用“红”字，而用“烧”字呢？学生反复品读，先后说了三个原因：点题、避免跟“红彤彤”重复、跟后句的“火”字照应。当学生自认为答对时，我却强调还有一点，看谁最聪明能说出来。这下子学生的尽头又上来了，经过耐心地启发，终于说出“烧”字不仅包含着红的意思，还有一种无穷的动感，而“红”字仅仅表示红色。

3.我问：“火烧云”还可以叫什么名字？学生思考后先后说了七个名字。以上仅是上课十分钟的教学过程，学生的兴趣已经被激发起来了，接下来的教学就别愁启而不发了。

三、面向全体

不论公开课，还是平时上课，我十分注意面向全班学生，尽量不让一个学生落下。我知道，甘心落后的孩子是没有的，由于种种原因造成一时掉队确实是存在的。这就需要我们根据不同情况，采取相应措施，鼓励帮助他们进步，不能歧视，更不能放弃不管，要像对待自己亲骨肉那样关心他们。一方面思想上开导，另一方面可以个别辅导，甚至降低要求，帮助他们逐渐提高，发现点滴进步，即使是微不足道的，也要加以肯定，树立他们的信心。

上课时，我非常注意后进生的一举一动，观其眼神，观其面色，只要他们有一点想学的样子，我就充满信任地请他们发言，热情地帮助他们把话说清楚、说完整，使他们感到自信。对不肯举手的学生，我也经常鼓励他们发言，说对了，风趣地对他们说：“你说的多好啊！为什么不举手发言，是不是保守呀，在学习方面可不能先人后己，要争先恐后呀！”同学们笑了，这位学生笑了，笑的多轻松。有的被点名站起来了却还是闭口不言，我就对全班学生说：“我知道他想说，就是一时不知道怎么说。”我又转身对这位学生说：“你说是不是？”他不好意思地点点头，我接着说：“这是我不好，没有举手就叫你发言了。”等会儿他自己举手了，不过举得不高，我一发现立即请他发言，并动员大家鼓掌表扬。

我常以后进生的点滴进步来鼓舞其他学生，使大家看到班级在前进，同学在进步；我也常以成绩好的学生为榜样，鼓励学生像他那样刻苦学习。这叫做：“后进促先进，先进带后进，共同向前进。”

不知怎么的，我不在学校上课，我班的学生显得特别让人放心，课堂上没有老师却鸦雀无声，他们自己预习新课，复习旧知识，书写作业，听写生字、词语……一切都是那么井然有序。这些情况我当时并不了解，都是校领导和同事之后告诉我的，还问我有什么妙法吗？哪有什么妙法，我只知收获和耕耘是成正比的，大家看来我似乎很轻易就得到了预期的教学效果，其实，在这背后我不知有过多少个不眠之夜啊！

我哭过、怨过，在这所农村学校将自己的青春耗尽，将我远大的抱负埋没。但是通过学习陶行知，我的思想发生了很大的变化。陶行知先生“捧着一颗心来，不带半根草去”、他作为中国乡村教育的先驱，他爱满天下的高尚境界，求真奉献的人格魅力，平凡而崇高的精神值得我们这些农村教师努力学习。