“3+1”教学模式下的书法课堂陈芝书

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摘要 “3＋1”教学模式在书法课上的应用，“目标的制定”、“教师示范”、 “如何评价”，“学生如何临帖”在书法课堂教学中的重要性。这种新的书法教学理念不仅丰富了课堂教学方法，还便捷了教师教学操作，提高了教师教学水平，使学生在书法课堂教学中有了更大的收获。

关键词 目标 示范 临帖 评价

中图分类号：G622 文献标识码：A

Calligraphy Classroom in "3＋1"Teaching Mode

CHEN Zhishu

(Sichuan Shuangliu Tangzhong Foreign Language School, Chengdu, Sichuan 610225)

Abstract"3 +1" model in the application of teaching calligraphy classes, "goal setting","teacher demonstration", "how to assess," the importance of "students how to imitate calligraphy" in calligraphy classroom teaching. This new concept not only enriches the calligraphy classroom teaching methods, and also make teachers operate more convenient, improve the level of teaching, so that students have a greater harvest in the classroom teaching of calligraphy.

Key wordsgoal; example; imitate calligraphy; evaluation

“3+1”书法教学的基本模式为整个课应围绕“学生练”展开，辅助于教师的讲解、示范、评价等，而如何让学生学会欣赏作品，掌握正确的书写方法，独立完成作品的书写才是书法课堂教育的重点。一堂好的书法课的四个环节为提出目标、教师示范、学生临习、讲评矫正，其中“示范书写”、“学生临习”、“评议矫正”这三个教学环节是必不可少的，而且这三个环节的处理是一堂书法课成功与否的关键。

1 揭示课题、提出目标

（1）明确目标，就是分解目标，层层推进。例如教学《竖弯钩》这一课时，目标是：学生领会竖弯钩的书写要领，学会写竖弯钩。教师分解目标：“弯”与“钩”一样高；竖略向左斜下；弯处稍提笔；钩出前回锋顿笔铺毫。可见，教师分解目标后，对目标的把握更清晰，更准确，对教学更有指导性。

（2）围绕目标展开示范、临写、评议环节。同样以教学《竖弯钩》为例，有了明确的教学目标，教师示范书写时有了更明确的教学语言。学生临写、课堂评议就有了明确的操作标准。教师可以边示范边讲解：“竖略向左斜下，弯处稍提笔，“钩”与“弯”一样高，钩出前回锋顿笔铺毫。”这样学生可以更明白教师示范的目的，知道临习的关键处在哪里，作业评议中也能有的放矢的评价，提出矫正建议。

（3）分解目标有利于教师了解学生的目标达成情况，从而调整教学方法和策略。许多教师说，语文、数学课好考试的，书法课教得好坏是考不出来的。这是不了解、不明确书法教学目标的缘故。

2 教师示范的指导作用

2.1 示范的重要性

笔画、字形、作品是经过怎样的过程产生的，演示给学生看，知其然，还得知其所以然。教师在课堂中“教、导”的作用集中体现在这一环节中书法课中一般不要纯粹的讲解，教师的讲解要融合到示范中才有效果。

2.2 示范的内容

根据教学目标和教学内容，教师主要示范笔画、部首和单个例字。笔画示范主要演示运笔过程和书写要领，让学生看清笔尖的运行路线和教师的运笔动作。以教学《竖弯钩》为例，“也”字与“元”字的竖弯钩的书写要领相同，形态差距却较大：“也”字竖弯钩“竖短弯长”，“元”字的竖弯钩“竖和弯一样长”，学生一观察，教师一示范，通过比较立刻明确应用中的变化。教师要示范“正、误两种笔画”，不仅让学生区别应该是这样而不是那样，并了解为什么会错。

2.3 示范的形式

根据教学需要的不同，教师要选择合适的示范形式。

（1）投影上示范：对新的教学内容、学生临写中的普遍问题，教师在投影上示范。（2）黑板上示范：运笔示意图、一堂课贯穿始终的教学要点，以在黑板上用粉笔示范，随时提醒、指导学生。（3）学习小组内示范：组建学习小组，教师直接在纸上写给学生看，这种示范学生看得最真切，最具模仿性。（4）个人手把手示范：手把手示范主要指导学生的运笔动作、控制动作幅度。

需要注意的问题是：学生是写字的主体，是写字过程的参与者，而不是教师的执笔工具。教师手把手起辅助作用，不可反客为主。如有多个学生需要这样的学习帮助，时间就比较紧张，这时教师可以以学生临写的主要问题作为突破口进行示范，以点及面，进行指导，在教学过程中还可以采用“优秀学生示范给同学看”。

3 学生临习

（1）教师指导学生临习的方法。“3+1”课堂教学模式下一堂课学生写字时间不少于20分钟。而学生的“练”是不可缺少的，它是一堂课的核心，是教学成败的关键，其他各环节都为他服务。但教师必须指导学生临帖的方法，这是个实际的不可回避的问题。如果教师有意识、有办法指导学生临帖，学生临帖准确性将大大提高，学习效率将事半功倍。

学生临写时往往也会产生一种不好的状况：凭着教师示范给他留下的印象进行练习。这样会产生几个问题。首先，课本上的例字的水平高于教师的临写水平，所谓“取法乎上，得乎其中。”虽然学生对教师可能很崇拜，却也存在教师书写水平不够高的情况。其次，教师示范显示在大屏幕上，学生与其距离比较远，对临写不利。其三，学生很难养成边观察边临写的学习习惯。学生的心是很认真的，想学好书法的，但由于练习时方法的不正确，往往是事倍功半。

（2）教师看笔画，说特征，示范写。教师在投影仪上进行示范，“看笔画”，看笔画的哪些方面？对于学生来说，主要看笔画的形状、长短、粗细、位置。教师看哪里一定要用钢笔指点出来，让学生的视线和你一起看，看到哪里讲解到哪里。然后根据观察到的进行书写。一开始观察、临写的速度要慢一些，随着观察能力的提高速度逐渐加快。

（3）师生一起观察，引导学生说出笔画特征。有的学生观察能力稍差，教师和他一起观察笔画，分析字形及笔画特征。教师问学生一些引导观察的问题：这个横长还是短？粗还是细？向上仰还是向下俯？这个横在上面这个笔画的什么位置？学生随着这些问题的引导，观察笔画，读懂例字，临写的准确性将大大提高，逐渐掌握临写的方法。

（4）师生一起观察，教师说特征，学生把例字、笔画和教师讲解对应起来。有的学生观察、表达能力稍差，教师说笔画特征及位置，让学生把笔画和教师讲解对应起来，先理解，再书写。

4 教师指导学生评议作业的方法

怎么评议？“好、不好、舒服”这样的评价很难对学生实际书写产生指导作用。而太多的书法专用术语学生又理解不了。根据学生的教学实际，笔者总结了以下几个方面方便学生正确评价作业：

（1）提供进行作业评价的标准。一堂课的评价标准就是这堂课的教学目标。每一次阶段性评价的标准就是每一个分解目标。在教学中，一般以例字为评价标准，对笔画和字形进行评议。从笔画的粗细、长短、曲直、方圆等探究运笔动作的正误，提出矫正改进的建议。从字形的扁、长、方、圆等方面进行评价，提出矫正改进的建议。程度较好的学生，还可以从笔画连惯性、笔势、运笔的快慢等方面进行评价。

（2）指导学生的评价语言。总体要求是“围绕要点，言之有物”。一般来说，展示学生的作业都有需要改进的地方。学生要围绕要点进行评价，如果写一个“折”，连提顿的动作都没有交代清楚，却去讨论墨汁渗开来的问题，显然没有价值。所谓“言之有物”，首先是评价语言简洁，有内容。

（3）学生评价是再观察、再提高的过程。学生在临写时对笔画、字形的某些特点没有注意到，对同学进行评价，是一个再观察、再提高的过程。

5 结论和反思

从实践中来，到实践中去。书法课堂通过“目标的制定与分解、“如何进行教师示范”、“如何引领学生边读帖边临写”、“如何评议”4个主题的研究与实践，丰富了“3+1教学”模式的内涵，更便于教师教学操作，对提高课堂教学质量非常实用，这也正是她最大的价值所在，值得推广。虽然在理论上并不鲜明耀眼，但是由于能在实践中动脑筋想办法，在教学上还有不少独到之处。围绕“分解目标”评议学生作业，评价教师课堂教学，不再采用书法教师主观的模糊评价方法，改变了学校对书法教师教学的评价方法，以前教师在学生练习时大多是“巡视指导”、“个别指导”、“发现典型问题”等，现在我们更注重培养学生临写时的习惯，指导学生临写的方法，“授之以渔”。

反思：对于书法理论、教育教学理论的学习还不够深入，这可能影响到我们教育教学出发点的高度，影响到我们对学生漫长的的整体的教育规划引导。因此，我们将继续深入学习，让自己站得更高，把学生带得更远！

参考文献

[1]新课程与评价改革.教育科学出版社.

[2]小学教师教育科研基础.浙江科学技术出版社.

[3]王惠中著.书法基础教程.湖北教育出版社.

[4]蒋臻著.书法考级指导.文汇出版社.