抓好习惯培养 提高英语学习的实效性

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摘 要 非智力因素在学生学业中起着举足轻重的作用，学习习惯是非智力因素之一。在英语教学中，时刻引导学生养成课前预习的习惯、主动听课的习惯、课后整理和复习的习惯、错题整理的习惯，可以使学生终身受益，大大提高英语学习的实效性。

关键词 习惯 学习 实效

中图分类号：G424.21 文献标识码：A

著名教育家孙云晓先生曾说过：“好习惯对儿童来说是命运的主宰，是成功的轨道，是终身的财富，是人生的格调”。在教学实践中会发现：一些学生很聪明，学习成绩却并不出色；相反有的学生智力一般，学习成绩却很好。究其原因，是非智力因素起着举足轻重的作用，而这些主导学习的非智力因素其实就是学生的学习习惯。

如果对这些没有良好学习习惯的学生，尝试以下习惯的改变，会使他们取得事半功倍的效果，英语学习的实效性也得到极大提高。

1培养课前预习的习惯

有道是：“学起于思，思起于疑”。课前预习就是寻“疑”，通过寻疑能为听课做好准备，也是获得上新课主动权的最佳手段。

怎样有效预习？对没有预习习惯的学生来说，他们会觉得无从下手，不知如何进行预习，这就需要我们老师教给学生科学的预习方法。（1）认真读书。先将书本上的单词、对话及课文粗读一遍，初步了解所学的内容和知识点，然后再细读，把认为重、难点的重读，反复读。（2）布置一些操作性强的预习任务。预习任务要明确、练习要有的放矢，针对性强，而且难易适当。这样才有利于学生自主学习、才会收到良好的预习效果。（3）加强课上预习检查和评价。对课前布置的预习作业一定要在上课时做好检查和评价。这种检查可以是学生查也可以老师查，可以是书面形式也可以是口头形式，方法不一，灵活多样。对学生的预习情况也要及时给出激励性评价和反馈，以便更好地调动学生积极性和主动性。有了充分的课前预习，学生知道了学习的重点、难点是什么，不懂的地方在哪里，从而在课堂上听讲就变得更主动。

2培养主动听课的习惯

课堂四十五分钟是学生学习的核心和关键，要想提高学习的成效就得养成主动听课的习惯。主动听课就是学生能积极主动地吸取教师所讲内容，而不是按部就班听教师讲的被动听课。主动听课的表现在：（1）主动听。上课时要集中注意力，用心听、专心听，不但要听而且要记在心。听课时不仅要注意观察教师的课件演示过程、板书内容、动作表情等，理解教师讲课的内容，还要注意听同学的发言，边听边想同学回答得对或不对，如果不对要如何改正，如果让自己回答应该怎么说。唯有主动认真听，才能掌握教师授课的重难点。（2）主动说。主动说是指上课时要积极回答老师提出的问题，主动参与课堂教学活动。归根结底，课堂是学生的主阵地，学生才是课堂的主角。因此，优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度的参与，主动为学生参与教学过程创设条件、创设情境，鼓励学生大胆发言，主动回答问题。学生的主动说既有效活跃了课堂教学氛围，又能借助学生的说得到教学的及时反馈。（3）主动想。想就是思考，它是学习知识和运用知识的重要环节，也是能力培养的必然要求。在学习中能主动向老师质疑的学生并不多，很多学生只会死读书、读死书，不会学以致用。这就要求教师在教学中要发挥学生的主体作用，让学生有主动“想”的习惯。课上，教师要随时留意学生的疑问，新课结束环节时可以留出一定的时间让学生想想有什么收获和疑问。知识的学习主要是通过思维活动来实现的，学习的核心就是思维的核心。

3培养课后整理和复习的习惯

人的记忆是有限的，并且会随着时间的流逝而渐渐消失。德国的心理学家艾滨浩斯通过实验发现，记住的材料一小时后只能保持44.2%，一天后还能记住33.7%，两天后就剩27.8%了。艾滨浩斯的实验向我们充分证实了一个道理，学习要勤于复习。遗忘是英语学习的一大障碍。保持是相对的，遗忘是绝对的，在英语学习中要不遗忘是不可能的。我们能做的是减少遗忘。根据遗忘曲线，识记后的两三天，遗忘速度最快，然后逐渐缓慢下来。因此，笔者对学生反复强调的就是当天学的内容一定要当天巩固。这种巩固可以在课间的几分钟，也可以是在做作业前的片刻，还可以是睡前的放电影式的回顾。通过每天有复习，每周有小结，每单元有总结，对所学知识不断加深和巩固，大大提高了记忆力。实际上很多学生默写不过关，不是他们脑子笨、记忆力差，而是没有重视复习，或复习的功夫不深。

4培养错题整理的习惯

学生学得好不好，我们除了在课堂上观察学生的表情，听学生的发言，看学生的随堂练习外，主要是通过学生作业或考试中出现的各种“错误”来得知的，这些“错误”是我们教学反馈的“晴雨表”，引导我们在教学中如何“以学带教，以教促学”。学生在学习过程中会犯这样那样的错误是必然的，因为学习就是争取正确的过程。但大多数学生对做错的习题总是认知不够，作业试卷发下来，不会立即主动订正错误。这种不重视错题的结果就是导致再次出现相同的知识点的习题，他们依然会犯错。如何引导学生养成良好的整理错题的习惯，帮助学生把错误变成再学习的资源，让错误变成宝贝。在教学中，笔者会让学生开学时就准备好一本错题整理本。错题本一分为二，一半用来抄写错题，另一半用来写答案和错题解析。题干和答案最好用不同颜色区别开来。凡是作业测试卷上出现了做错的习题，就及时整理到错题本上，然后定期一周或半个月再做一次这些错题。作对的就可以用对勾标注，表明已掌握。而做错的，对照错题分析再做强化理解，不清楚的还可请教老师。把这些错题继续定期做检验，直到真正弄懂做对为止。学生在整理错题的过程中，不仅培养了他们整理问题和处理问题的能力，而且，这个好习惯如果一直延续下去，就会为学生下一步追求正确提供可贵的学习资源。

叶圣陶说：“教育就是习惯的培养。” 好的习惯往往就会有好的未来，好的习惯可以使人终身受益。在我们的英语教学中，要时刻引导学生养成良好的学习习惯，让他们终身受益。