用阅读架设学生与文本间的桥
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摘 要：阅读教学是语文教学的重要内容，阅读能力是学生语文素养中重要的一项。教师应引领学生亲近文字，放手意会，创设情境，以身体之，激活视野，强化期待，从而引导学生走进文本、融入文本、超越文本。
关键词：文本 阅读 桥梁 意会 情境 视野
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2014）09-0051-02
作者简介：于静（1968―），女，江苏南京人，本科学历，中学高级教师，江苏省南京市秦淮中学语文教师。研究方向：中学语文教学。
萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”如何在阅读这一复杂的心智活动过程中，架设学生与文本间的桥梁，引导学生构建自我丰盈的情感世界，提升其语文阅读能力，是中学语文教师面对的一个重要的教学任务。
一、亲近文字，放手意会
语言和文字是文本的具象化，阅读过程首先要紧贴文本的地面行走。近几年，新课改语文课堂上，许多老师引导学生讨论得轰轰烈烈，但教师引导学生阅读和感悟的时间显明减少。笔者认为：语文教学必须引导学生感悟文本，着意于精神，着意于言语，才能得意于素养。在跨越文字障碍的层面，亲近“言语”的作用不可小觑，它应该是提高阅读效率的强大保障和前提。特级教师钱梦龙在“中语泰斗长白行”高峰论坛上执教《睡美人》一课时，为了理清故事情节，他自始至终都在引导学生关注文字的语境含义和魅力。“失踪”和“鼓掌”等词语始终是关注的对象和讨论的热点，学生在钱老师艺术化的导引下不断触摸和玩味，直至最后文章的主题浮出水面。通过这一课，学生不仅把握了文章的表现手法，也领会到了构思技巧的真谛。钱老师教诲学生要体味以少胜多，以最经济的语言表达最丰富的意义和情感，学会透过关键词读出内涵信息的方法。
语言文字是表达思想的工具，但是并非任何思想都可以用语言来准确表达。鲁迅在《且介亭杂文二集・人生识字糊涂始》一文中曾说过这样一段话：“例如我自己，最常会用些书本上的词汇的，虽然并非什么冷僻字，或者连读者也不觉得冷僻的字，然而，假如有一位精细的读者，请了我去，交给我一只铅笔和一张纸，说您老的文章里，说过这山是‘峻 ’的，那山是‘f岩’的，那究竟是怎么一副样子呀？您不会画也不要紧，就勾出一点轮廓来我看看罢。请、请、请……，这时，我便会腋下出汗，恨无地洞可钻，因为我实在连自己也不知道‘峻 ’和‘f岩’是什么样子，一经切实考查，就糟了。此外如‘幽婉’‘蹒跚’‘嗫嚅’之类，还多得很。”连渊博精深的文豪也说自己对这些词的理解模模糊糊，更何况是中学生呢？其实，鲁迅先生并非不懂，因为这些词语表意确实存在模糊性，看起来不明白，讲起来不清楚，但是人们都能理解。因此，理解词语时，有必要运用模糊化手段，放手让学生去“意会”，学生自身感悟深刻，对文本的自主理解才能更深入、透彻，也才能更好地提升语文素养。
二、创设情境，以身体之
李吉林老师创立的“情境教育”是一个成功的范例。情境教育主要是通过某种富有感彩的活动而营造的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的情境激起学生学习情绪的一种教学方法。情境教学符合新课程理念，可以充分调动学生的学习积极性，进一步实现教与学的和谐统一。文本中的一个情境就是一个整体，其中包含着作者所要抒发的情感，这些都由具体的字词句篇构成，并以一定的表现形式展现在读者面前。教师利用角色效应，激发学生的认知热情和体验欲望，让学生由扮演角色到进入角色，由阅读教学中的被动角色转变为主动角色，学生的举手投足、一笑一颦，来自于教师和学生共同的理解，在文本的风起云涌间培养性情，在缜密的论证中激活思维，这对学生的情感和心智的磨砺与促进是显而易见的。
美读也是创设情境的重要手段。“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来”“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”，美读让学生以文字为媒介，与文本亲近，教师在“美读”中引领学生潜移默化地进入文本描绘的世界，从而引领学生感悟，进而引发丰富的意向、情感的共鸣、深沉的思考、快乐的体验……
在阅读教学中，教师必须改变自身唱“主角”，几个优秀学生当“配角”，大多数学生当“群众演员”，甚至当“观众”或“听众”的不良状况，让每一个学生都动起来、参与进来。
三、激活视野，强化期待
语文教材中的文本作为一种文化存在与人类生活有着内在的一致性，丰富多彩的生活是语文教材的源头活水。宽阔、厚实、复杂的期待视野是主体性阅读活动赖以进行的基础，是实施主体性阅读教学的保证。教师在导人新课时要注意调动学生已有的生活经验和积累，如在阅读《背影》一文时，先请几位学生说说父母送自己上学的情景；在讲到《林教头风雪山神庙》一文“这雪下的正紧”时，如何让学生理解“紧”的含义，可以让学生谈谈自己在刮大风、下大雪的时候在路上行走的感受。上述举措都是要激活学生的阅读期待和自身的体验发生良互作用。《社戏》中“戏后归航偷豆”的情节，双喜问阿发是偷六一公公的还是阿发家的。阿发对伙伴们说，“偷我们的罢，我们的大得多呢”。这里学生的“期待视野”中“偷”是个贬义词，而且阿发是摘自家的豆子，为什么要说“偷”呢？调动学生的生活经验来完成文本阅读是必由之路，但有时这种思维惯性会受挫，学生会发现一个不同于自己经验的世界，从而进入一个超越自己经验的艺术空间。在这种阅读活动中，学生回味自己的阅读经验受挫而好奇，随着阅读的进行与深入，峰回路转，终见端倪和本质，感受文本的魅力就在受挫和获释的过程中完成，学生会因扩充和丰富了阅读视野而感到欢欣和满足。中学生的期待视野虽然不够开阔，信息量小，但是他们正处于求知欲旺盛的年龄阶段，接受能力强，思维活跃，期待视野的嬗变程度较之成人要大得多。因此，在阅读教学中，教师应充分了解学生的知识结构水平、审美鉴赏能力，适时补充阅读材料，扩大学生的阅读范围，使学生吸收尽可能多的知识，逐步提高学生的阅读鉴赏水平。
综上所述，教师是文本生命的创造者、研究者，这是语文教学的基石。只有走出文本，超越文本，语文教师才能开启学生学习知识、培养情感的大门。文本是有生命的，对于有生命的东西，借王国维的话作结：“以身体之，以血验之。入乎其内，故有生气；出乎其外，故有高致。”
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