论学区化管理承载教师专业化发展

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知识给予了教师课堂教学的底气，智慧赋予教师灵气，一个同时拥有底气和灵气的教师才会大气，才会表现出高度的教育机智。对于教师来说，有效提升自身专业发展的途径不是"灌输"理论知识,而是要唤醒教师已有的"缄默的"教育知识,从而激活教师专业发展的自我愿望。然而,这种缄默的知识和经验的获得,非一蹴而就,它必须是教师在不断地学习与反思,在长期的教育教学实践研究中逐渐形成与发展的。鉴于此,我认为我区的学区化管理恰巧为教师们的专业化发展提供了平台与契机,通过边教研、边交流、边研究、边实践等几个重要途径,不断促进教师专业的发展,为教师们打开了视野。

一 、学区化管理为教师提供研课的舞台

“没有问题,是最大的问题”。我们以往搞教学研讨，由于范围小，形式传统、单一，因此很大程度是走形式，很少能发现问题，这样长期下去是不利于教师专业化发展的。自从我区实施大学区管理模式以来，西五大学区搞了几次大学区教学研讨与交流活动，从根本上实现了教育资源的整合与共享。如上学期我区举办了数学学科同课异构的教学研讨活动，参与研课的教师由大学区内兄弟学校各出一名教师，我是其中的一员。由于是代表学校参加讲课，有一种赛课的感觉，因此在准备过程中格外用心，光试讲就讲了四五次，学校还请来市教研员帮我听课把关，最后拿出精课可参加研讨，讲完课又由大学区内所有数学学科教师进行评课交流，由于是同课异构，因此很容易找出差异与问题，真正的实现了交流、互助、提升的目的。另外，通过此次赛课交流，通过不断地试讲、改进、再试讲真正的实现了自身的专业化发展的提升。

其实，教学研究就是在自己或他人的教学中寻找问题，分析问题产生的背景，以及其正反两方面的作用，找出规律性的东西，对成功的经验要推广，对于不利的因素要克服。一所名校必然有一个好的教学研究的群体，这个“研究群”始终站在教学改革的前沿，把好的教学经验吸纳进来，将成功的做法推广出去，实现教学方法的开放化。教师教学研究的功用不仅在于可以提高教学质量，还在于可以从行动中总结出经验，可以将经验升华为思想，可以促进教师思维的发展，可以促使教师成为研究型教师。那么优秀的“教研群体”怎样得来，打开教师的视野，扩大研究的范围，学区化管理就是一种有效的途径。

二、 学区化管理为教师提供教育实践的新舞台

教师的成长是一条循序渐进、螺旋递升的道路。一些教师从参加工作以来就在一所学校工作，尽管一直以来都在通过各种方式学习新的教育理念、好的教育经验，但始终没有真正的踏出学校的大门，看见的和听到的始终不如亲身体验来的真实，有效，因此学区化管理为教师提供了新的教育实践的舞台，将会更大程度的提升教师专业化发展。

各个学区成员校派出本校的骨干教师进行顶岗交流，不仅实现了教育均衡化发展，也让一些教师真正的走出去从实践中学习感悟其他学校的教育理念、方式、方法，并把自身好的做法传播出去，这种实践、学习、反思的顶岗交流活动大大促进了教学研讨的氛围与时效性，成为了教师专业发展的有效途径。

三、学区化管理为教师提供教育资源共享的沃土

学习是教师成长永恒的主题。学区化管理为教师提供了教育资源共享的沃土，教师要活到老，学到老，来自于大学区一些优秀的骨干教师的从实践中总结出来的教育资源我认为是不可多得的优质资源，因此大学区管理就为我们开启了另一扇学习的大门。

如以大学区为主体进行单元命题考试，从不同角度命题，考试，改变了以往的单一考试模式。大学区读书沙龙，大学区学科教学研讨，大学区作业展览等等，这些活动都在无形中影响着每一位教师，在活动中提升，在交流中成长。

总之，学区化管理成为今后教育发展的新趋势，也将会成为教师自身专业化发展的新舞台。