美育实施中的几个关键问题

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美育理沦和实践中存在一些混淆不清的地方，这是造成美育补短不佳、短板更短的关键问题。

“德智体美”全面发展与个性协调发展，是我国非常明确的教育方针。但是迄今为止，在我们各级各类教育实践领域，美育都是最薄弱、最被忽视的。“短板原理”告诉我们，忽视学生审美素质的培养，会影响学生整体的发展水平，也会影响教育整体的实施效果。在当前的教育实践中，美育理论和实践中存在一些混淆不清的地方，我认为，这是造成美育补短不佳、短板更短的关键问题。

是美育，也是德育

我们一直很重视德育，效果却难尽如人意。其实，美育和德育是分不开的，忽视美育，也就忽视了德育；与德育无关的美育只是形式美育，非完整美育。

蔡元培先生将教育的方方面面比喻为人的生命整体的各个子系统，其中德育被喻为呼吸循环系统，美育被喻为神经系统，两者各为相对独立的子系统，又共同贯穿和塑造了完整的人格。

德育和美育都是关于人性的教育，相成相生，不可分割。德育是塑造人的美德美行；美育也塑造人的美德美行，此外，美育还培养人健康的审美趣味、美的欣赏力、美的表现力、美的创造力等，其对人心和人性的塑造更立体，方法更形象、更生动、更丰富。认真做好学校美育，也就辅助了德育，有力支持了“以德树人”的教育目标。

美育的根本，就是以审美的方式育德、育心、育魂。美的事物，包括自然美、社会美、艺术美、科学美等，因其形象、生动、自由和丰富的特性，比其他任何事物都更容易让人动心，更容易激发起人们向往美好的高尚情感，更容易让蒙上灰尘的灵魂，接受最痛快的洗礼。

如孔子所说“成于乐”，这就是美育对于确立人心、铸造灵魂的作用。

美育不等同于“艺术教育”

毫无疑问，艺术是美育内容的一个重要且主要的构成部分。准确说，美育是以审美尤其是以对艺术的审美，来发挥全面育人作用的。需要特别提示的是，这叫“艺术美育”，不等同于“艺术教育”。

因为艺术教育是培养具有专门艺术技能的特殊人群教育，这不是普通教育中“美育”的目的。正如蔡元培先生反复声明的：“我向来主张以美育代宗教，而引者或改美育为美术，误也”，“我所以不用美术而用美育者”有两大重要原因，一是美育范围远大于美术，“不是美术二字所能包举的”；二是因为受教育对象不同……“要之美学之中，其大别为都丽之美、崇闳之美（日本人译言优美、壮美）。而附丽于崇闳之悲剧，附丽于都丽之滑稽，皆足以破人我之见，去利害得失之计较，则其所以陶养性灵，使之日进于高尚者，固已足矣”。

普通学校教育是要培养具有审美素质的人，包括艺术审美素质。一个人具有“审美素质”和具有“艺术素质”并非同一概念，

“有人可以将吹拉弹唱舞蹈等艺术技能演绎到较高水平，却未必具有对艺术的审美能力；有人唱歌会跑调，绘画下不了笔，却能够透彻地欣赏艺术的美，乃至自然之美、社会之美、科学之美，使日常生活审美化”，“因此，尽管美育的典型形式是艺术教育，但美育却不等同于艺术教育，更不等同于画画和唱歌等简单的艺术技法教育”。

“春风化雨、润物无声”就是美育的现象化表达关键是“化”和“润”。在文艺工作座谈会（2014）上发表的讲话中，有三处提到“灵魂”，两处提到“心灵”，准确阐述了优秀文艺对人的积极影响作用，蕴含着丰富而深刻的以艺术育美的美育思想。如果艺术作品，不能唤起学生对伟大人格和崇高心灵的审美体验和向往，没有“化”雨“润”心，而只是重视艺术技法，那就是买椟还珠了。

那些陷入专业或职业培训，把“艺考”当作“低分考生的出路”，专门进行考点训练的应试类教育等，更是远离了学校美育的实质。如果不正确认识学校音乐、美术以及综合艺术课程的价值，盲目增加艺术教育分量，看似加长了美育短板，却是加偏了短板，缺口依然存在，还造成新的教育浪费，且增加了学生学习负担。如此，学校美育会再次陷入尴尬的境地。

美育，不仅是道德美育、艺术美育，还包括社会美育、自然美育、科学美育等，这些内容整合起来，才能够系统实现“提高学生审美与人文素质”，支持“以德树人”“以知育智”“以动育体”等教育目标的实现。

此次《人民教育》“改进学校美育”专辑的文章，是在西南大学教育学部、美育研究中心的赵伶俐教授带领下，硕士、博士们与幼儿园、小学、中学、大学和一些教育培训机构实验点联合开展的理论与实践的成果。赵伶俐教授的导师刘兆吉先生首先提出“美育心理学”，并主持了国家社科重大项目“美育心理研究”。她作为刘先生首届“美育心理学”研究生，继承先生遗志，带一群志愿者继续在这条道路上探索。这支朝气蓬勃的美育队伍坚持美育研究20年，创设“综合美育课”，提出并实践了综合美育、艺术审美化、学科教学审美化、校园文化与潜在课程审美化、学校管理审美化等“五圈美育课程体系”，编写幼小中大美育实验教材，探索审美化教学模式与方法，等等，用实验和实践证明了“美育能促进德智体美全面发展”这一命题。这些文章对于重新认识美育在学校教育中的价值与地位，重建学校美育系统，改进美育教学，促进全面发展教育的实施等，具有重要参考价值。

指出，“只要中华民族一代接着一代追求真善美的道德境界，我们的民族就永远健康向上、永远充满希望”。培养这样的人，是国家和民族赋予教育的神圣使命。

（作者系教育部社科中心研究员、文化美育处处长）