语文教师应锤炼课堂教学语言

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语文教学的主要任务是运用文字这一工具来陶冶学生的情操。怎样让这些简单的文字符号转变为复杂的人文思想呢?笔者认为,只能充分依赖于语言这根“纽带”。一位好教师可以通过深厚的语言底蕴唤醒孩子对语文学习的渴求,可以通过灵动的语言表达润泽孩子丰富的感情世界,可以通过高超的语言智慧影响孩子一生。所以,课堂教学语言应具备以下特点:

一、语言规范严谨

语文教学对孩子们学习、运用语言都有很强的示范性,所以老师们都注重发音的标准和示范性,一反随堂课中想到哪儿说到哪儿,语言重复出现,“嗯、啊、好”等口头禅长挂嘴边的习惯,遇到学生出现发音不准或用词不当时都及时纠正、规范。使学生能够正确的运用祖国的语言文字,为学生的发展奠定良好的基础。

二、语言生动,有感染力。

生动的语言会起到“不是蜜,但可以粘住一切”的效果,把学生紧紧地吸引住。正如苏霍姆林斯基所说:“如果你想使知识不变成僵死的静止的方向,就要把语言变成一个最主要的制造工具。”在教学过程中,教师要将自己的语言艺术化,以增强课堂感染力。

富有诗意的语言渲染,将学生引入一个美伦美奂的世界。如在执教《学写儿童诗》时,我这样导入:“美好的事物是诗,迷人的景色是诗,让我们走进诗的殿堂……”;“在诗的国度里,万物皆有灵,万物皆有情,一切都是有灵气的,和我们人一样,会哭、会笑、会唱歌、会舞蹈,我们可以俯下身和他们说悄悄话,和他们做朋友……”;“诗是大自然中一幅幅美丽的景色,诗也是人们心坎里那浓浓的深情……”这样诗情画意的对话,学生的心灵怎能不受震撼?通过这样的铺垫,孩子仿佛置身于诗的世界,纷繁的心境也能宁静下来。

诙谐幽默的巧设悬念,让学生在轻松愉悦的氛围中落入教师设下的“圈套”。

朗朗上口的儿歌,让孩子在有节奏的歌声中不知不觉地专注起来。在执教《我为你骄傲》就是通过巧编儿歌:“小小眼睛看黑板,小小手儿放放好,小小嘴巴闭闭好,小小腰背挺挺直,小小脑袋想一想……”唤回孩子分散的注意力,活跃了课堂教学气氛,有效地组织了教学的开展。

体态语言的辅助,让教学内容更形象。如在执教《两只小狮子》一课时,就通过朗读加做动作,形象地将小狮子学“滚、扑、撕、咬”部分轻松地演绎出来,学生也在欢快的氛围中学习掌握了此部分的学习。教育学家苏霍姆林斯基曾这样说过,任何一个优秀的教师,他必须是一个善于激起学生对自己课堂感兴趣的教师。教师的肢体语言会活跃课堂教学气氛,提升教师的亲和力,拉近师生之间的距离,用学生的话讲:“这老师上课好玩”。有了这种想法,学生自然就会对你感兴趣,就会对你上课的知识感兴趣,这样就会起到事半功倍的效果。

变换角色和称呼,让学生身临其境地走入文本。如在执教《三个儿子》一课时,让孩子上台提水,并直呼其“妈妈”,让学生真切感受到课文中三位妈妈提水的辛苦;又如,在上《学写儿童诗》一课时,展示习作的学生就被称为“小诗人”。通过这一角色的转变,“小妈妈”们、“小诗人”们很快就入情入境了,真正成为课堂学习的主人。

学生是学习的主人,教师是他们学习过程中的引路人,我们应认真倾听每一个孩子的发言,及时捕捉其闪光点,运用准确生动的语言给予肯定和赞赏,学生如沐春风,课堂也会显得生机勃勃。如“你真聪明啊,一下就能抓住了这个字的特点来记,这颗智慧星就送给你了。”、“让我们捧起书读读吧,像第二组同学那样声音又宏亮又整齐。”、“这个小老师多了不起呀,把这些字读得多好呀,特别是把那个‘及’字读得短短的,我们请他再教教大家吧。”我相信,听了这样饱含深情的激励语言,孩子们定会在快乐的导航下,扬起智慧的航帆,驶向成功的彼岸。

三、语言精炼,富有启发性。

教学是为了让学生掌握知识和发展其思维能力,因此,教学中必须重视启发学生思考,要用精炼、循循善诱的语言调动其积极性、主动性,从而收到良好的教学效果。在所听的课中,老师们都能精心组织语言,用精炼、优美的语言引导学生积极参与学习。如“我们班的同学个个都聪明伶俐,现在来比一比谁最先记住这些字?”、“当你……的时候,当你……的时候,当你……的时候,你最需要什么?”老师在引导学生理解“花团锦簇”、“姹紫嫣红”这两个词语时,这样说道:“街道上的花你挨着我,我挨着你,一堆又一堆,一簇又一簇,漂亮极了。”(顺势出示又多又华丽的鲜花图片)在老师优美、形象的描述中,花又多又漂亮的景象已深深映入学生脑海。

四、语言亲切,富有民主性。

新课标指出学生是学习和发展的主体,教师必须营造一个民主、宽松、和谐的课堂氛围才能更好地指导教学、服务教学。在本次观摩活动中,教师们不再是高高在上的师长,而是学生学习的合作者、服务者,教师语言也悄然发生变化:对学生的称呼是“孩子们”、“小伙伴们”。对教学提问由要求变为征求意见,如“听了你们的朗读,我也想读读,可以吗?”、“你愿意把你的好方法与大家分享吗?”对学生的独特感受这样说:“原来还可以这样记字,看来老师以后也得向你学习了。”

孩子们能够回答老师的问题是多么了不起啊,不管回答对与否,对孩子自身的发展都是一个考验,所以面对孩子不恰当的回答时,教师更应用巧妙婉转的语言鼓励孩子、呵护孩子脆弱的心灵,帮助其建立自信心。如“你的声音真响亮,要是读准平舌音就更好了,能再读一次吗?”、“你瞧,这次读得比上次好多了,真是个爱学习、肯上进的好孩子。”、“尽管你的体会不多,但句句都是发自肺腑之言,老师谢谢你!”、“嗯,你可能没听明白老师的意思,让我们听听其他同学怎么说的,等会儿再由你来发言,好吗?”我相信在这句句真诚的赏识中、在这句句凝聚老师期望的鼓励中,孩子们一定会进一步提高自己,自信心大增,会以更饱满的激情投入到以后的学习中。

教育学家夸美纽斯曾说:“教师的嘴,就是一个源泉,从那里可以发出知识的溪流。”这句话,精辟地道出了教师课堂语言的重要性。所以,我们以此观摩活动为契机,加强教师语言的学习和研究,把其当成一门艺术来钻研,让其更好地服务于课堂教学。