“四位一体”课堂教学模式改革实践
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摘要：针对当前课堂教学存在的问题，依据高校课堂教学改革的最终目标，结合《礼服设计与立体造型》课程性质与特点，以学生学习能力、实践能力和创新能力培养为中心，提出了教师、教法、课堂、评价“四位一体”课堂教学改革模式。该模式以教师教学理念的变革为引领，通过多种方法、多样课堂、多元评价的综合运用，让有限的课堂时间发挥出最大的效益与培养功效，形成课堂特色，实现高效课堂，为提升教育教学水平和质量发挥更大作用。
关键词：课堂教学；礼服设计与立体造型；能力导向；“四位一体”教学模式
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）10-0089-03
近几年，国家对高校教学改革给予了前所未有的关注和投入，教学质量工程项目（教学名师、特色专业、精品课程、重点实验室、创新实验区等）的设立与研究，从某些方面提升了高校的办学水平，然而这一切都只是教学质量的外因，不是内因、内核。在日常教学过程中，课堂教学仍然是最主要的形式，是高校教育体制改革的核心内容。教学改革必须进入课堂、进入教与学本身，走以质量提升为核心的内涵式发展道路，这对于培养符合时代要求和具有较强动手能力的应用型人才具有重要的意义。本文结合学院致力于培养“重实践、强创新、能创业、懂管理、敢担当”的高素质应用型人才培养目标，以《礼服设计与立体造型》课程为载体，以学生学习能力、实践能力和创新能力培养为中心，构建了教师、教法、课堂、评价“四位一体”课堂教学改革模式。该模式以教师教学理念的变革为引领，通过多种方法、多样课堂、多元评价的综合运用，让有限的课堂时间发挥出最大的效益与培养功效，形成课堂特色，为提升教育教学水平和质量发挥更大作用。
一、课堂教学现状与存在的问题
在专业人才培养目标与质量标准更加体现在知识、能力与素质综合培养的背景下，有必要对课堂教学状态及其质量评价进行重新审视[1]。对课堂教与学的行为分析总结，主要存在如下几方面的问题：（1）课堂改革理念不清晰。即使教师采取看似丰富的教学方法和手段，却未从根本上改变教师主宰课堂的角色，无法真正调动起学生内在的学习动力，从而影响教学效果。（2）重视知识传授的有效性。以往改革的着眼点仍是侧重于培养学生接受知识的能力，而不是培养学生获取知识的能力。（3）课堂主体的教学模式依然是教师讲学生听，教学过程以教师为中心。课题组教师非常努力地做了大量相关教学工作（即实物教具、礼服案例分析、教案课件等资源建设），为学生提供了丰富的学习资源，学生学习的依赖性严重影响和阻碍了学习能力和综合素质的提升。（4）注重教师对教学过程的控制。教师按照预设方案讲解，大量的案例、熟练的操作演示等成了老师的独角戏。虽然有意识地设计了一些提问，意在启发学生的思考，但这些问题基本上以概念性、描述性、记忆性居多。学生参与课堂教学的程度不高，存在着一部分学生游离于课堂教学之外的现象。学生缺乏学习选择的权利，缺乏教师与学生的平等对话和交流，影响了学生学习的积极性、主动性。（5）从教学方式方法上看，除了大量采取了多媒体教学形式外，教学方式仍是单向灌输，学生在大多数情况下则为被动接受。长此以往使学生没有形成独立思考和解决问题的习惯与能力。学生在碰到实际问题时，习惯于从过去的认知中寻找现成的答案。（6）实践教学注重学生操作的模式化、标准化训练。缺乏对学生分析和解决问题及研究方法的训练。尤其缺乏鼓励多样化、鼓励另类性思维的氛围。
二、“四位一体”课堂教学模式的基本构架
为更好地解决上述问题，根据课堂教学的基本要素，我们构建了教师、方法、课堂、评价“四位一体”课堂教学改革模式。该模式以学生学习能力、实践能力和创新能力培养为中心，以《礼服设计与立体造型》课程课堂教学为载体，以教师教学理念的变革为引领，通过多种教学方法的交叉融合、多样课堂的开放互动、多元评价的分步实施，改变学生被动的学习方式和学习状态，促进教学过程发生质变，努力实现有利于培养应用型人才的现代课堂教学模式。
三、“四位一体”课堂教学模式的改革实践
1.变革教师旧式教学理念，引领和促进课堂教学的内涵提升。教师作为课堂教学的组织者、引导者、实施者，决定着课堂教学改革成功与否的关键。只有教师观念的转变，才能引领和推动教学改革的可持续发展。（1）更新课堂教学设计理念，树立发展意识、反思意识、特色意识。充分认识课堂教学改革的主要目标，在如何解决学生的“自主学习”、“合作学习”、“有效学习”上下功夫，实现学生真正发展。（2）做好角色的转换，从“讲师”转变为“导师”，从“教书”转变为“教学”，从以知识为中心的灌输方式向以学为中心的学习方式转变[2]，将课堂的主动权还给学生。（3）注重教法与学法的优化组合及教法对学法的示范和引导。从教导固有的专业知识，向促进学生能力发展的导学、导研、导用转变，使学生掌握获取知识、创新知识、运用知识解决问题的学习能力，以适应未来的发展与挑战。（4）教师要不断提高自己的知识储备，提升专业素质与教学品位，揭示现代课堂教学的基本规律，形成教师教学风格与特色。（5）教师（团队）要自主探索，增强协作，共同研讨并攻破改革难关，破除以往教师“单打独斗”的改革模式，为改革深入发展、提升课堂教学质量提供集体智慧，形成持久的改革动力。两年来，课题组教师在教学理念与转变上注意学习与提高，实施发展性教学策略，使课堂教学行为经由反思提炼转化为课堂教学智慧。团队承担国家级、省级项目各1项；国家级大创项目2项；校级教改课题8项，且完成本课程全部理论学时的录像任务，补充了微课视频6个。荣获浙江省教学成果二等奖1项；中国纺织服装学会教学成果一等奖1项；浙江省微课比赛二等奖2项；部委级教材立项2项；温州市551人才计划第二层次1人；实用新型专利3项等成果。
2.多种教学方法交叉交融，提高课堂教学的综合产出与成效。现代课堂需要课堂教学方法方式的多样化和灵活性。教师不能只停留在教学方法的形式本身，而要综合运用先进教学方法，深刻领会使所用的方法都蕴含启发式教学的精神。本课按课堂类型与能力目标的不同，采取与其相适应的教学方法改革策略，见图1。
理论课堂教学应选用以语言传递信息为主的方法，侧重选用利于培养思维能力、学习能力的问题教学法、发现学习法、讨论法、比较法、现场教学法等教学方法。教师要营造学习氛围，科学合理设计学习活动，通过设问、启发、分析、研讨、归纳等多样化教学方法，为学生能力的发挥和提高创造条件。突出学生在教学过程中的参与性、教师的引导性、教学活动的实践性和应用性，多种教学方法的交叉与融合，生师互动，生生互动，使学生在掌握礼服设计原理与规律的同时，得到学习能力的发展。
实践课堂教学分验证性实训与综合性实训，验证性实训应以实际训练为主的方法，侧重选用利于培养专业实践技能的演示法、案例法、参观法、练习法等；综合性实训应以引导探究为主的方法，侧重选用利于培养创新创业能力的项目教学法、任务学习法、模拟训练法。通过项目训练与小组合作，培养学生实际动手设计制作礼服的能力，不断增强合作意识、创作意识，在合作探究中学生的思维得到互相启发，促进合作能力的提高。
课外学习以引导自主学习为主的方法，侧重选用利于培养学习能力的自学辅导法、探究式、自主式教学法。教师应注意指导和参与，鼓励多样化、另类化，让学生了解更多专业与行业的发展动态，掌握更多的新知识和新技能，有针对性地解决学生分析问题和解决问题及研究方法的训练。着力提高学生的综合设计能力的系统训练和培养（面料选购、服饰搭配、工艺技术等）。尤其课程结束后进行课程展，总结与交流，不但展示学生的学习效果，激发学生学习热情，引导帮助学生开拓思维，使学生在应用和实践的过程中获得各种能力的发展，将有效学习落实到实处。
3.多样课堂教学开放互动，提升课堂教学的效益与功效。现代课堂把能力培养总目标分解，发挥各种课堂的职能与优势，通过多课堂联动与开放，实现了教学资源的互动与优化组合。努力提高学生分析问题、解决问题的能力及综合素质，最终实现人才培养模式的改革。我们把这种目标和内容的调整贯穿于理论教学、实践教学、创意创新等各种不同类型的课堂教学上，并采取多课堂贯通联动的开放式教学，见图3。教室与实验室为第一课堂，是学生学习知识的主课堂，由教师与学生共同完成学习过程。互联网与教学平台为第二课堂，各大专业网站的时尚信息与本课程立体化、丰富优质的教学资源（2013年本课程资源上传国家爱课程网），为学生学习拓展、研究搭建了开放、互动的全过程交流平台。市场与企业为第三课堂，汲取市场与企业信息与营养，进行创意与创新。多课堂教学的特色在于课堂的开放度比较大，教师预设空间与实际空间相结合，知识传承与探究性教学相结合，学生自主探究与教师点拨相结合。在组织形式上将班级教学、小组学习与个别学习结合起来，有效进行交叉与统整学习，既兼顾学生的个性发展，又利于全面提高教学质量与效率。多课堂之间的合理互动，实现教学在内容、时空上的延伸。同时促进学生的发展。立项以来本课题教师指导学生获省级以上4项；市级5项；校级2项；银奖2项，铜奖5项，优秀毕业论文3项。
4.多元评价分类实施，保障课堂教学综合产出效果。“高等教育大众化背景下的课堂教学评价观就是评价的多元化，多元化是高等教育大众化背景下课堂教学评价的基本特征”。如何实施评估主体与评估过程的多元化，激发学生学习动力、挖掘学习潜能、改进学习策略，使其在能力培养中发挥激励、引导、促进的作用。课堂教学评价要遵循科学性、多元性、主体性、
开放性的原则，根据教学实际，采取灵活多样的方式进行，其目的是提高课堂教学效果。对学生的考核将以能力考核为主，在教学考核中，建立教改与考改联动的机制，发挥考核方式改革对能力培养目标的检验、导向和调控作用。从重在对知识掌握程度的终结性评价，转向重在对能力发展水平的过程性评价与主体评价，本课程构建的评价体系见图2。
过程评价以学生课堂及课外学习活动表现为评价依据，既有助于及时了解学生能力发展水平，也有利于引导学生自主学习、提升能力。课堂教学评价分理论课评价（理论课通过课上提问、讨论、网上测试等考查学生对学习内容的掌握情况）与实践课评价（对设计构思、造型效果、艺术表达方法等方面的具体评价），增加了学生个体自我评价与组内成员间的互评。课外活动评价：通过各种实践活动（设计大赛、课程展示、PPT制作、综合报告、获奖等）考查学生的实践创新能力。在实施评价过程中，从关注结果的实效性到关注过程的合理性转变，引导并鼓励学生形成独特性，实现差异化发展，从而使每个学生都得到充分、自由的发展。
参考文献：
[1]蔡红梅.许晓东.高校课堂教学质量评价指标体系的构建[J].高等工程教育研究，2014，（3）.
[2]巩建闽.从“教书”到“教学”：转变的不仅仅是理念[J].中国大学教育，2011，（12）.