基于数字教材的探究教学之可能与路径
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摘 要 数字教材是教育信息化发展的必然产物，数字教材的研发利于探究教学的开展，探究教学可以弥合数字教材的固有缺陷，如此使得数字教材与探究教学整合成为可能。基于此，扫描基于数字教材的探究教学，其具有自主性、协同性和创新性三大特征。运用数字教材的探究教学之道在于情境性的问题生成、分组式的学习开展、问题解决式的资料收集、层次化的交流探讨和基于反思的评价五环相扣，整体推进。
数字教育已经成为当今教育发展的一种潮流。数字时代的来临，让我们的生活和学习发生了翻天覆地的变化。数字化的教育深刻改变着学生的学习方式：学生能在轻松的氛围下学习，他们擅长利用网络敏锐地捕捉各类有用的信息。美国著名数字化教育专家柯蒂斯・J・邦克指出：“毋庸置疑，电子图书、其他网络文档和获取对象的不断增加，为教育的变革提供了机会”[1]。在教育教学领域，特别是在基础教育的课堂中普及数字教材已成为时代的趋势，而探究教学作为一种重要的教学方式，将其与数字教材有机结合也契合了这一趋势。
一、基于数字教材的探究教学图景
现代教育理念认为，最好的学习方式是自主化的个别学习，最好的教学方式是民主的合作学习[2]。数字时代的探究教学既包含自主学习，又包含民主式的合作学习。因此，数字化时代的探究教学旨在探求基于数字教材的有效探究教学之路。
1.基于数字教材的探究教学扫描
数字教材又称电子教材。关于电子教材的定义众说纷纭，其中杨万里认为电子教材以电子版教材为基础，是在“探究、合作、创新”教育理念指导下，深入挖掘和发挥数字技术的优势，更加透彻和有效地贯彻教材的编写意图的一类特殊的电子书[3]。陈桄、龚朝花、黄荣怀认为电子教材是一类符合课程目标要求，利于教师组织学习活动，遵循学生阅读规律，按图书风格编排的电子书或电子读物[4]。不管专家学者如何定义数字教材，它的本质都是一类特殊的电子书。
探究教学是指学生在教师指导下，为获得学科素养采用类似学科专业探究的方式而开展的一种学习活动。基于数字教材的探究教学是指借助数字教材这一特殊电子载体，运用相关的信息技术，在教师的指导下，为帮助学生获得学科素养，采用类似学科专业的探究方式而开展的一系列活动。基于数字教材的探究教学，强调的是借助数字教材这一电子书，在教师的指导下，为了达到一定的教学目标，自主建构知识、经验和活动的过程。在这一过程中，师生之间、学生之间要进行讨论、交流、协作，学生通过大家的思维碰撞获取新知。它有利于学生形成良好的学习习惯，培养协作的优良品质，改善人际关系，形成批判的反省思维。
2.基于数字教材的探究教学特征
基于数字教材的探究教学特征，兼有数字教材和探究教学的特征，概括而言，主要有以下三点。
第一，自主性。每个学生都是独立的个体，有各自的兴趣、爱好、特长。基于数字教材的探究教学进程中，每个学生可以根据自我的喜好，选择自己感兴趣的探究主题，确定研究的内容和方式。探究教学的核心和灵魂是自主性，运用数字教材，能够很好地发挥学生的自主性。具体来说，运用富媒体数字教材，在教和学的过程别能够很好地调动学生的积极性，充分发挥学生的主观能动性。富媒体数字教材能够有效整合课程资源、终端设备、教学工具与服务平台，构建支持泛在情境下自主学习[5]。在富媒体学习环境下，能有效激发学生学习的乐趣，让学生在体验、参与、分享中获得学习的快乐。
第二，协同性。协同性是基于数字教材的探究教学的重要特征之一。在探究教学中，不能只强调个体的自主性，因为如果过于强调学生的个人自主建构无异于把探究教学看成是个人性质的活动。同时，也容易让探究教学走向泛化[6]。另外，探究教学可以被看作是一个社会文化活动。所以，我们在提倡自主建构的时候，更加推崇不同主体之间的协作、交流、对话，只有这样不同的观点才能被重视，只有这样才能做到集思广益，毕竟个人的思维有限。
建立探究共同体可以做到有效地协商、对话、交流和沟通，同时可以促进问题的优化解决。探究共同体内部有着共同的价值观念、相似的思维模式和相近的行为方式。要想达成真正的探究共同体，需要一个漫长的过程，需要共同体内部成员不断磨合。探究共同体中合作的基础、前提和关键是协商，没有协商就难以达成有效的合作，合作的质量与成功取决于协商的过程和水平[7]。运用数字教材可以形成真正的探究共同体，大家不必正面接触，只需通过数字教材的相关程序就可以进行沟通交流，不会出现言语冲突和眼神交流，大家或许可以畅所欲言，能够敞开心扉。
第三，创新性。科学技术的迅速发展把人类带入了一个崭新的时代，即知识经济时代。在知识经济时代，国际竞争的实质是人才的竞争，人才的竞争也就是创造力的竞争。因此，我国急需培养具有国际视野和具有创新精神的新型人才[8]。因为探究教学提倡反省思维、批判思维的培养，加之数字教材可以提供更为全面、开放性的知识，这样不仅可以拓宽学生的思路，开阔学生的视野，而且可以让学生成为复合型、技能型、创新性人才，故而基于数字教材的探究教学可以有效地培养创新性人才。这样的创新性人才正是我国所急需的人才，所以说基于数字教材的探究教学的开展是可能和必须的。
二、数字教材与探究教学整合何以可能
1.数字教材的研发利于探究教学的开展
数字教材的研发有赖于探究教学的实施，主要表现在两个方面。
第一，数字教材的研发以探究项目为依托。教材的研发本身需要科研来带动，因为只有经历科研―实验―修订―再实验―再修改的过程，教材才能逐渐地走向成熟与完善。人教社在研发数字教材时就采用了这种方式。例如，“农村中小学主题探究性学习模式的研究与实验”这一课题，就是人教版数字教材研发过程中所依托的项目[9]。换言之，人教版的数字教材研发就是依据探究教学的相关理论，所以，在人教版数字教材使用过程中运用探究教学这种教学方式会显得更加得心应手。在人教版的电子教材中，本身有相关的探究主题、探究资源和探究活动案例，任课教师可以直接运用这些探究资源开展教学。
第二，数字教材的研发以探究思想为指导。数字教材中设置有各个学科相应的探究主题、探究版块、探究资源等，这无疑能对探究教学的实施起到推波助澜的作用；探究教学强调学生知识的自我建构，数字教材的开放性有利于学生视野的拓宽，对于自我建构能起到促进作用；探究教学吸取了建构主义和人本主义的核心思想，非常注重以学生为本。数字教材同样注重以学生为中心，数字教材可以根据学习者浏览资源的数量、类型、时间，与同学和老师交互的内容，以及完成学习活动的次数与质量等信息，综合判断学习者的成绩、习惯、风格等学习痕迹，为其推送个性化学习资源[10]。
2.探究教学可以弥合数字教材的固有缺陷
数字教材有其自身固有的缺陷，而开展探究教学可以弥合这种缺陷，主要表现在两个方面：其一，探究过程中可以让学生集中注意力。数字教材的泛学习资源中心有很多扩展资源，学生会根据喜好随意点击浏览，这样很容易分散学生的学习注意力。如果在教师的指导下开展探究教学，引导学生沿着探究主题进行思考与小组讨论，学生参与课堂的主动性和积极性也会大大提高，学生就没有更多的时间和精力开小差。其二，探究过程中小组讨论不但可以锻炼学生的口语表达能力，而且还可以缓解学生的视觉疲劳。长期对着数字教材屏幕不仅影响视力，而且还会大大减少说话的机会，若采用探究教学的方式，课堂中相应的组内讨论、组间交流活动，能给予学生口语表达的机会和空间，让他们有机会在课堂上锻炼自己的口语表达能力。同时，讨论期间，学生的视力也可以得到休息，缓解疲劳。
三、运用数字教材的探究教学之道
1.情境性的问题生成
数字教材内容编排方面不仅仅是纸质教材的翻版，还增加了一些新的功能，比如笔记功能、测试功能、相关的内容拓展部分。学生可以根据数字教材提供的教学情境，和老师同学一起在情境中发现需要探究的问题。探究是基于问题为中心的，问题又产生于情境中，电子教材为学生提供了相应的情境。学生可以通过在情境中发现问题、解决问题，形成问题意识。
2.分组式的学习开展
借助数字教材的探究教学，建立学习小组至关重要，这样不仅可以减缓学生的视觉疲劳，更为重要的是利于探究，便于合作。小组的组建，通常有两种方式：第一，以成绩为重要参考指标。比如说株洲市景弘中学根据成绩、性别、班干部等指标来确定学习小组[11]，按照他们的做法，每个小组可以分配5个人，按照成绩的高低第1～5名依次分到5个小组，然后以S型分法，将第6～10名依次从第五组分到第一组，分完后再根据性别、班干部等微调。第二，依据学习者的兴趣、爱好及融洽程度分组。遵循自愿的原则，让学生自由结合[2]。这种组合方式让学生之间相处起来更轻松愉快，没有压力，在探究分工上，学生很快就能达成一致意见。第一种分组方式以成绩为依据，带有强制性，或许学生配合不够默契，但是也有一定的好处，那就是增进同学之间的友谊，让学生学会与不同性格的同学合作。
3.问题解决式的资料收集
基于数字教材搜集资料较为方便，学生可以随时上网搜索，但这同样可能引起相关的负面影响，比如学生可能利用网络聊天，或者浏览其他与学习无关的网页。在这个环节，教师一定要注意把控时间，学习小组也必须明确分工，这样才可以约束学生在规定的时间内完成相关的任务。网络上面的资源十分丰富，包括文字资料、图片以及动画等内容，搜集这些内容的时候一定要提醒学生紧扣探究主题，否则会采集一大堆无用的资料。
4.层次化的交流探讨
资料搜集好之后，组员根据自己的任务分工，将搜集到的资料归类、整理，形成自己对探究问题的观点。小组内的每个人都逐个发表自己的看法，最后形成组内的统一意见。组内意见统一后进行组间交流，组间交流可以包括两个层面，第一个层面是与临近的小组交流本组对探究问题的看法；第二个层面是在全班范围内，各个小组派代表发言，主要将小组的探究过程和探究发现与大家分享。全班同学在听组间交流的时候听取不同的声音，拓宽视野。交流之后，同学们可以将自己听取其他小组意见以及在讨论中遇到的问题记录在数字教材的笔记本中，便于日后随时查阅。
5.基于反思的评价
在数字教材中有相应的自我评估工具和学生互评工具。尼尔森等以人际交互课程为例设计了学生自我评估工具辅助教师进行学生评估和课程设计[12]。学生可以利用自我评估工具和学生互评工具，在探究教学课程结束后通过网络提交对自我的评估，以及对同学的评价。教师可以根据评估结果优化课程设计，满足学生的实际需求。在自我评估部分，同学们可以积极反思：为什么其他同学能想到不同的探究方案而自己却没有，以后该如何改进。对同学的评价也应该尽量做到公平公正，切忌根据自己的喜好或者与同学之间的亲疏关系随意评价。
参考文献
[1] 邦克.世界是开放的――网络技术如何变革教育[M].上海：华东师范大学出版社，2011.
[2] 魏国生.基于网络的合作学习的教学设计及案例研究[J].电化教育研究，2004（8）.
[3] 杨万里.基于探究、合作、创新教育理念的电子教材研发[J].课程・教材・教法，2012（12）.
[4] 陈桄，龚朝花，黄荣怀.电子教材：概念、功能与关键技术问题[J].开放教育研究，2012（4）.
[5] 胡畔，王冬青，许骏，等.数字教材的形态特征与功能模型[J].现代远程教育研究，2014（2）.
[6] 徐学福.探究学习教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
[7] 任长松.探究式学习――学生知识的自主建构[M].北京：教育科学出版社，2005，
[8] 顾明远.学习和解读《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）》[J].高等教育研究，2010（7）.
[9] 邓文虹.电子教材研发的实践与思考――以人教版电子教材的研发为例[J].课程・教材・教法，2011（12）.
[10] 孙众，骆力明.数字教材关键要素的定位与实现[J].开放教育研究，2013（8）.
[11] 黎利云，苏志宏.焕发学生生命活力与教学方式变革――以株洲市景弘中学学习小组建设为例[J].课程・教材・教法，2014（6）.
[12] 吴永和，李彤彤，邢万里，等.数字时代的认知与探究学习――第十届CELDA国际会议述评[J].开放教育研究，2014（4）.
[作者：胥炜（1982-），女，四川成都人，西南大学教育学部在读博士研究生；徐学福（1964-），男，湖北随州人，西南大学教育学部教授，博士生导师。]