浅谈思品教学中课件的应用

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摘要：如何合理选择一种适合本学科的多媒体课件 教学模式，充分利用和发挥计算机的特点，避免课本搬家等形式主义倾向，是每一个利用多媒体课件进行教学的教师都必须重视的问题。课件为教学服务，课堂展示类多媒体课件的运用既要有利于教师的教，也要有利于学生的学。

关键词：多媒体课件； 思品课教学

多媒体课件打破了旧的教学模式，以其特有的声色并茂、形象直观吸引着学生，激活了学生的兴趣，降低了学习的难度，缩短了学生的认识过程，实现了教学过程的优化。由于多媒体课件具有能充分发挥计算机对文字、图形录像、动画、视频、音频等多种媒体综合处理能力的优势，以及灵活的人机对话等特点，能充分体现直观性教学原则，满足学生的感官需求。在教学中极大地活跃了课堂气氛，充实和丰富课堂教学内容，激发学生学习兴趣和求知欲，并能使学生注意力更为集中，从而有效的提高了课堂的教学质量和效果。因而也备受广大教育工作者的喜爱，近几年来在各个学校中如火如荼的开展起来。

一、思品课教学中应用多媒体课件的必要性和重要性

“青少年是祖国的未来、民族的希望，要十分重视青少年的思想道德建设。”中学思品课是中学德育工作的主要途径，是对中学生系统进行品德教育的主要渠道。其课堂教学质量的优劣，直接影响着中学生科学世界观、人生观、价值观的树立和良好品德的形成，关系到中学生全面素质的提高。近几年来，在教研人员和一些教师的努力下，中学思品教育在深化课堂教学改革、优化教学结构等方面作了不少有益的探索，总结出了许多好的、值得推广的经验。

二、思品课教学中应用多媒体课件的原则

作为德育主渠道功能的思品课教学不同于其他学科。它既重视理论的学习，更注重实践；既重视知识目标的落实，更注重行为目标的达成。因此，在思品课教学中应用多媒体课件，制作多媒体课件，必须符合以下原则。

（一）教学性原则

任何一门学科，运用多媒体课件的目的都是为了优化教学结构，提高教学效率。课堂展示类多媒体课件的运用既要有利于教师的教，也要有利于学生的学。因此，首先要关注的是我们制作或利用某个课件进行多媒体教学是否有必要，即课件的教学价值。

（二）直观性原则

多媒体教学的最大优点就是运用计算机技术，优化组合动态视频（录像）、动画、照片（图片）和声音，将一些现实生活中用口述、板书难以表达清楚的内容（抽象内容）向学生展示，来突出教学活动中的重点，化解教学内容中的疑点和难点，以达到最佳的教学效果。

（三）现实性原则

思品课不同于其他学科。作为一门以德育教育为主的社会学科，其理论性和时效性是比较强的，但不论多深的理论，都来源于实践，在生活中都能找到现实依托。因此，在思想思品课教学中，必须贯彻理论联系实际的原则。

三、思品课多媒体课件的编制

课堂教学的实质就是教师借助于教学媒体向学生传播知识。与普通的电化媒体相比，多媒体课件在教学中的使用，极大的改善了教学媒体的表现力和交互性，使媒体所展示的教学内容更为具体和生动，所传播的知识更易为学生所接受。

（一） 课题的选择

课件为教学服务，这是多媒体课件的一条宗旨。根据课件的教学性原则，在选择课题时，通常要选择那些即适合于多媒体技术表现的，又要是运用常规手段难以解决重点和难点的课题。也就是说利用课件是为了什么目标，要突出哪个重点或要解决哪个难点，在这些方面确定之后，才能在课件设计时充分考虑这些因素，所作的课件才能真正起到辅助作用否则，课件只会追求美感、直观和动感而流于形式，也就起不到应有的作用。

（二） 教学设计

确定课题后，就要进行精心备课。包括确定好教学目标，重点、难点；设计教学过程，需要用到哪些素材，设计哪些练习，都要精心准备。

（三） 制作软件的选择

作为先进的教学技术，多媒体课件的教学效果是不言而喻的。近几年在教育界也得到迅猛的发展，但从总体上说，大部分教师的计算机应用能力、课件制作能力仍然较低，许多课件都是上课老师提供思路，计算机老师完成课件，这样，在教学实践中，难免就会引起计算机、教师和学生三方面的脱节，影响教学效果。

（四） 素材的准备

思品多媒体课件的素材，文本、图像、声音、视频等。其准备工作主要包括：（1）录像的制作。 （2）视频材料。

确定课题、教学设计、确定制作工具、准备素材之后，就要开始利用著作工具进行组合，编辑成一个交互性好、操作简单、视听效果好多媒体课件。

四、要处理好的四个问题

多媒体课件教学在中小学课堂教学中的使用，已有几年了，在这几年的实践中，出现了一些众说纷纭的问题，也是我们广大多媒体课件爱好者要把握好的问题。

（一）板书要不要的问题

针对一些多媒体课没有保留板书的问题，近年来，一些人士指出，利用多媒体进行上课，必须保留板书，对此，我不敢苟同。要不要板书，不是绝对的。它是由学科特点和课型特点决定的。

（二）整堂课与使用片段的问题

有人认为，多媒体课件作为一种教学的辅助手段，是为了解决某一重点和难点而制作的，因此不需要在整堂课都使用多媒体课件，只需使用某一片段就可以了。是的，多媒体课件一般是定位在辅助上，但在教学中是由电脑、课件、教师、学生共同组成的一个完整的整体。利用多媒体课件进行教学，必须在多媒体教室完成，至于是使用片段还是整堂课使用，取决于课件能否很好的完成所有的课堂教学任务。

（三）大量使用和适度使用的问题

由于多媒体课件的教学中的效果明显，其使用频率也大大提高。公开课、优质课、说课和平时上课都追求多媒体。会做的自己做、不会做的请别人做，大有一哄而上的趋势，这并不符合实际。

（四）拿来和制作的问题

许多人一想到上多媒体课，就要自己制作课件，这种观点是不可取的。教师没有那么多的时间和精力去制作课件（前文已论述）。其实，要想使用多媒体进行教学，并不必忙着去制作课件，先考虑怎样把别人的课件用好，实在没有现成的可用，那才自己做。

总之，信息技术的到来，正吻合了思品教学改革的需要。它增强了教材的感染力，扩大了阅读的信息量，拓展了学生的感性和思维空间，极大地拓展了教育的时空界限，学习自由度提高了，学生学习的兴趣也浓了，从而提高了课堂教学实效。同时也密切了师生关系，教师成了学生学习的合作伙伴、知心朋友。有人曾说过，课堂教学是师生生命里程中最辉煌的一段。那么，现代教育技术进入课堂将为“辉煌的历程”增添更为神奇绚丽的一笔。潜心钻研现代信息技术与思品教学整合，必然给增强实效性的研究注入新的活力，我将不断求索。

参考文献

[1]《教育改革论文汇编》（学苑出版社）

[2]《新世纪德育的创新与发展》（李康平著，中国青年出版社）

[3]《思品与社会课程标准》燕国财著《素质教育论》湖南教育出版社