“综合活动型日语教育”对日语教学的启示
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摘要：外语教学过程中，如何给学生提供语言交流环境，对于改革外语教学方法、提高外语教学质量具有重要意义。综合活动型外语教育会给我国外语教学很大启示。
新时期的日语教学在我国已有20多年的历史。在这个过程中，日语教学工作者一直在探索日语教学的有效方法，尽管已经取得了长足的进步，但还存在着若干弊端，毕业学生反馈回来的信息是：在大学里学的知识到了实际工作中大多数都用不上，工作起来感到很吃力。为什么会造成这种状况？笔者认为是我们的教学存在着问题，如：片面追求以知识为本，将教学过程简单地视为知识的传授积累，从而形成忽视实际运用的“唯知识论”；一言堂式的教学方法使学生成为知识的被动接受器，难以激发学生的学习动机和兴趣；“师道尊严”的师生关系湮没了学习者主观能动性，更无法引起课堂的争鸣。正是这些弊端，造成了大学日语教学中输入与输出极不平衡、知识和运用严重脱节等现象。那么在实际的教学中，老师如何进行知识的传授？如何在课堂上给学生创造应用知识的课堂环境？为了探讨这些问题的解决方法，本文介绍了早稻田大学的“综合活动型日语教育”，并略述浅见。
一、目前我国日语教学的现状
二十一世纪是信息、经济全球化的时代，国际交往日益频繁，外语作为一种交流工具，在人类生活的各个领域中越来越重要。有些国家在教育发展战略的制定中，把如何培养学生的外语交际能力与语用能力放在了首要位置。就我国目前的形势来看，随着高校的逐年扩招，日语教学规模不断扩大，成绩显著，但日语教学中“费力低效”与“聋哑日语”的状况仍未得到改善。
课堂是学习外语的主要场所和途径，而我国的日语课堂教学还太缺乏自然的交际环境。以教师为中心的课堂教学以对语言知识、语言规则的解释为主，而忽视让学生自己到语言环境中去实践语言能力，室内活动仅限于“输入”。这样，即使学生掌握了相关的语言知识，学生也往往因不能获得练习的机会而使语言应用能力的形成受到影响。这种语言能力与语言知识严重脱节的现象应该引起高度重视，并努力克服它。外语教学的关键在于学生通过“输入”掌握了必要的知识后，如何引导学生把这种知识转化成“输出”，并在教学过程中把这两个活动有机地结合起来，最有效地提高语言学习的效果。这就要求教师营造自然真实的课堂活动，通过多种教学形式和手段激发学生的兴趣，创造有利的语言环境，充分调动学生参与的积极性，培养学生得体的语言交际能力。在这一点上，日本早稻田大学的“综合活动型日语教育”对我们颇有启示。
二、综合活动型日语教育
近年来，日本各大学对来自与世界各国的留学生进行的日语教育采用“综合活动型日语教育”，收到了很好的效果。特别是日本早稻田大学在这方面走在了前头。
那么什么是“综合活动型日本语教育”？
日语教育即把日本语当作第二语言来学习的教育中，交流能力的培养是不可或缺的课题。人类的语言活动，其本身是不受教师以及教师所教授的内容支配的。具体地说，语言是在进行听、说、读、写四种综合性的交流活动中，不知不觉中所习得的。即使是对于第二语言的习得，这种基本的过程也是不会改变的。而且，这样的综合性的语言活动，经常是以眼前的具体的对象和目标为前提才能起作用，决不能在抽象的空想中进行。比如，在大学里听课这样的活动，是因为对讲课的内容感兴趣才能那么认真地记笔记。即使是学习一些专门知识或进行必要的句型练习，如果学生对此不感兴趣和不关心的话，也没有太大的效果。然而对于这种活动本身，人们经常是无法意识到的。如果不注意这一点，不管你对那种八股文式的教学方法多么地投入，不但起不到好的教学效果，或许还会使学生对这样的练习产生排斥与抵触感。因此，把以往的设定好空想的场景然后进行训练那种假想的日语学习，改为能使学生主动参与的、以具有明确目标和有意识的活动为中心的日语学习，就是一种不同于传统教育规范的新的日语教学方法。
当然，这种具有具体内容和目标的语言学习从日语教学的初级阶段就可以进行。应该说语言学习从一开始就应该设定有具体目标的综合性活动。试想，成人以后再开始学习母语以外的第二，三语言，如果对具体的内容没有兴趣和关心是不可能学好的。因此，从最初阶段开始就采用日语交流活动为中心，学生随时可以发表自己的想法的教学方法，必然会引起学生的兴趣和关心，使学生的兴趣和关心转向当前的社会和文化。因为交流活动是把学生和社会结合起来的活动。
这样的综合性语言活动，近年来在日本语教育中广泛采用，这种以语言活动为目标的日本语教育被称为“综合活动型日本语教育”或“综合活动型日本语学习”，其目的是培养学生的综合流活动能力。
在以往的外语教学中，老师为了达到讲授有关词汇和句型的目的，把学生和本该拥有的学习“场景”隔开了。比如教师提问学生时，教师已经知道问题的答案，而让学生回答这些答案。在这样的交流活动中，学生和教师都无法发挥正常的作用。
这里存在着一个问题，即学生没有词汇和句型的库存，所以教师认为如果不通过简单的句子让学生来背诵的话，学生是记不住的。当然学生没有词汇和句型库存是事实，但问题是教师束缚了学生使用这词汇和句型的场景。 像这样不能正确利用场景，只教授词汇、句型的教学方法，总有一天学生只会按照学过的知识机械地运用，这种被动的学习态度本身，使学生在实际语言运用中，不能正确运用学过的东西。
学生想进行交流活动，但是还没有掌握交流所必备的词汇和句型，教师必须在教学中给学生灌输必要的词汇和句型，这种想法忽视了语言学习中学生的表达欲和与之相适应的场景这一重要要素。
人们通过语言的交流，以达到与使用这种语言的人们进行社会性的相互交往，并且获得和他人建立关系的交流能力，是学习第二语言的目的。上述“综合活动型日语教育”的重点就是获得与他人交流的能力。
这种综合性的活动，没有准备特殊的教材。要彻底转变教育模式，就要把原来的词汇、语法、句型积累型的日语学习与知识灌输型的“日本概况”，转变为一边以学生的思考内容为线索，一边在教室内进行交流的模式，也就是把新思维下的日语文化教育编入教室活动中去。这种活动的内容是变化的，流动的，看不见的，这正是综合性活动的关键所在。
因此，综合活动型日语教育，其理念是调动学习者的思维，并以其为素材，把课堂引入连教师也未曾预想到的新世界中去。也就是说，不是将教师了解的知识给学习者，而是通过学习者思考的提示，教师和学习者都能开拓视野。如果教师能把这种活动应用于课堂，那么课堂活动便能充分地发挥作用。那不是一种形式，可以说是支撑课堂全体的核心，是形成授课本身的基本理念。在这种理念之下，活动形态的内容可以灵活多样 ，如写报告、演讲、教科书阅读理解等。正因为如此，在这种综合型的语言学习中，教师的创意、耐性以及各种各样的构思都是必要的。当然，在活动型日语教育中，也不能完全否定词汇、句型本身的积累学习，这不仅要考虑学生的水平，而且要经常平衡词汇、句型的积累学习与活动类型。综合活动型和教材中心这两种类型，就像车的两个轮子，相辅相成，教师和学生要自觉适应，灵活运用。
三、“综合活动型日语教育”对我国日语教学的启示
要实行“综合活动型日语教育”，对日语教师来说，就有一个“角色转换”的问题。学习最终是学生的活动，学生是教学的主体，教师传授的知识要由学生加以理解、吸收，能力的培养要靠学生的实践，学生应成为真正的主动学习者。因此，教师教学中尽多地创造学生参与的机会，通过师生互动、学生互动等形式，使课堂成为交际的场所，让学生真正做到学中用、用中学。
传统意义上的教师是“经师”，其任务正如唐代鸿儒韩愈所说的“传道、授业、解惑”。但是，随着教育观念的现代化和现代化教学手段的运用，“老师在课堂上讲、学生在课堂上听”的教学模式不再是唯一的模式。学生的学习主动性变得越来越重要，学生的“个性”和“特色”变得越来越突出。与“学生主体”相配的是“教师主导”，教师在教学中的主要作用是指导，像是学生的“导航员”一样。要让学生自己下水练习游泳，开展活动，在语言实践和体验中习得语言。各学校还要尽量创造学生使用外语的环境，如开展国际间的交流，举办外语写作、翻译比赛或演讲会等，真正做到学用一致，进一步提高学生语言实际应用的能力。把现代化的教育理念转化为行动，落实到教学实际中，使其不再是空洞的理论，这才是最重要的。
四 、结语
课堂教学是学习外语的主要场所和途径，而我国的课堂教学缺乏自然的交际环境，以教师为中心，以对语言知识、语言规则的解释为主，忽视让学生自己到语言环境中去进行实践，室内活动仅限于“输入”。这样，即使学生掌握了相关的语言知识，也往往因为得不到练习机会而使语言应用能力的形成受到影响。我国学生中普遍存在的语言能力与语言知识严重脱节的现象应该引起学校和外语教师的高度重视，并努力改变这种现状。外语教学的关键在于学生通过“输入”掌握了必要的知识后，如何引导学生把这种知识转化成“输出”，以及在教学过程中如何把这两个活动有机地结合起来，最有效地提高语言学习的效果。这就要求我们营造自然真实的课堂活动，通过多种教学形式和手段激发学生的兴趣，创造有利的语言环境，充分调动学生参与的积极性，培养学生得体的语言交际能力。 在这一过程中，教师必须尽量让学生接触实际的外语，从而通过具体的外语使用环境来学语言，使他们接触到丰富的全真型外语输入，从而激发他们的兴趣，提高学习的效率。而且尤其重要的是，这些教学活动要有助于培养学生终生学习语言和了解世界的习惯。
[参考文献]
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[2]细川英雄.综合的思考方法[N].早稻田大学日语研究中心，2003年3月。
[3]李军军，王哲.与时俱进与我国大学英语改革，文教研究[J].2003年第5期。