浅谈高中地理新课程中的案例教学

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编者按：

随着新课程改革的实施，教学理念发生了重大的变化，“以人为本，以学生为本”，成为教学的基本理念。教学理念的变化必然带来教学观念和教学方式的变化。其中案例教学的出现就是这种变化的重要特征和必然结果。施尧雄老师的《试论高中地理新课程中的案例教学》一文，阐述了案例教学的含义和特征，案例教学的作用、案例教学的实施，是一篇较全面阐述案例教学的文章，值得大家一读。

“学会交流，学会合作，学会学习，学会生存”是这个时代对人才培养的基本要求。随着课程改革的实施，地理的教学理念、教学方式出现了变化，对高中地理学科教学注入新的内涵。地理的研究性学习、合作学习、案例教学等方法越来越受到老师们的重视。纵观近几年来的高考试卷及《地理新课标》，都要求学生在分析问题和解决问题方面的能力要不断提高，而案例教学就是一种倡导问题解决的教学模式，通过教师与学生、学生与学生之间通过研讨、互动形式，提高学生决策能力和行动能力。通过多年教学实践，我和同备课组的老师作了一些探索，现就什么叫案例教学，它有什么特点、如何实施、有什么作用等与大家作初步探讨。

一、案例教学的含义和特征

地理案例教学是指教师根据新课程标准的理念，根据本节所要达到的教学目标、教学内容的需要以及学生身心发展的特点，利用真实的事件来撰写的案例，将学生带入特定事件的“现场”，深入角色，分析案例，引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。地理案例教学的实质就是让学生“学会交流，学会合作，学会学习，学会生存”的教育理念。案例教学的模式：一是从案例到理论，即引导学生运用案例，进行合作学习，探究知识形成规律；二是从理论到案例，即通过已有的概念，去探索去思维，以例释理，以例证理，从而提高学生解决问题的能力。

具体说来案例教学主要有以下特点。

1.教学内容的探究性。从引用案例的地理教学内容看，案例是学生所熟悉的社会实际，和本节内容联系紧密，在教学过程中没有人会告诉你应该怎么办，而要自己去探索、思考、体验，并和小组成员进行交流，发表自己的看法、见解，进行取长补短。如地理必修三第四章的问题研究中的《我的家乡怎样发展》一文呈现了我国西南某大城市郊区的一个乡发展现状，通过对一系列问题的思考，引导学生了解自己家乡目前发展存在的问题及今后解决发展出路，提前让学生利用双休日进行观察、调查、访问，收集各种信息资料，进行思考想象。到了课堂上，因为有一手资料，学生们都有话可说，纷纷发言，相互交流和补充，教师再进行归纳、指导。通过这样的教学，学生的实践能力、创新意识都得到了锻炼和培养。

2.教学过程的合作性。传统教学方法是教师讲，学生听，通过测试来检验学生学的情况，所以学到的都是死知识。而案例教学则须师生互动、生生互动，在课堂上组织学生去评析老师所给定的案例，或者是让学生自己去收集案例，使学生能将理论与实践结合起来，来提高动手能力。如学生对《我的家乡怎样发展》的讨论和教师的引导，不但使学生了解家乡发展现状和家乡发展方向，同时也使学生掌握了一地的发展是建立在综合考察位置、自然条件、社会经济条件等因素基础上的理性开发，目的是实现经济效益、社会效益和生态效益的统一，实现区域的可持续发展。

3.教学目标的拓展性。案例具有丰富的内涵，其分析和解决的过程也较一般的例子复杂，要求学生需具有基本的地理理论，还需要一定的解决问题的能力，在参与活动的过程中，需要独立思考，能开发学生的智力，提高其实践的能力。如通过对《我的家乡怎样发展》的学习，学生不但掌握了有关一地的发展地理的知识，而且也可以了解有关国家的政策、商品经济和城市化等知识，并且还能切实提高学生解决实际问题的能力。

二、案例教学的实施

地理案例教学中是对案例讨论为主，学生是课堂的主体，讨论、总结都由学生自己完成，而教师重在引导，运用所学理论知识，对所给的案例进行充分的分析，阐述自己的看法，集思广益，发挥群体功能。其基本步骤如下。

首先是找到合适的教学案例。案例是案例教学的基础和前提。地理案例在我们的周围是很多的，但案例的选择要来自生活实际，要能反映地理事物的一般规律和典型特征，要能提示地理要素的内存联系和地理原理的案例。这些案例要适应时代的发展趋势和当代中学生的实际情况。例如在学习必修二第五章第一节《交通运输方式和布局》中的交通运输布局时，我选用了“向莆铁路”这一案例，这条铁路就从我们学校旁边穿过，学生对此有很高的兴趣，结合向莆铁路的修建对家乡经济发展的影响，让学生学习身边的地理，学习对生活有用的地理。因而，在课前留多点时间给学生去搜集相关的资料，通过资料的搜集，使他们对尤溪的交通运输状况有所了解，为课堂使用的案例做好相应的知识准备，进一步加强教学效果。

其次是营造合作的氛围。只有在和谐的合作氛围通过相互间的共同合作才能开展案例学习，因为案例学习的过程，也是学生思维碰撞的过程，是学生相互讨论、争论的过程。地理教师必须注意营造这种氛围，为案例教学创造和谐的氛围。

第三进行必要的引导。在讨论中，允许意见、见解有纷争、冲突，不一定非得达成共识。教师的作用是要根据主题加以引导，以免偏离案例分析讨论的目的要求。例如：教师作为整个教学的主导者，要掌握会场，引导学生讨论的方向，冷场时，应及时启发，不要成为走过场，摆花架子；当学生离题时，要及时调整、控制节奏，以获得最佳效果。

第四做好总结。教师的总结不是简单地给出结论，而是要对整个过程进行评价，指出案例涉及的理论问题进行评价，来完善学生的知识结构，使学生的情感态度价值观得到升华，能力得以提高。同时对于整个过程的优点和不足，给予合理的评价。

三、案例教学在新课程教学中的作用

案例教学与传统的教学具有较大的区别，它是一种探究性的教学方式，以案例作为教学材料，使学生至身于实践的教学情景之中，和传道、授业、解惑的传统教学相比，能使学生身临其境，有身体力行的感受。

1.改变传统教学的理念。传统教学以教师和教材为中心，通过教师的直接讲授把原理和规律教给学生，学生被动地接受，不可否论在我国的基础教育过程中起到了很大的作用，但也导致学生学不深、学不透、学不懂，理论和实践严重脱节。而案例教学不论是“从案例到理论”，还是“从理论到案例”，更重要的是体验到获取知识的过程和方法，以培养学生分析问题和解决问题能力，从而使学生较好地运用概念解决实际问题；通过自己动手、动脑，得出结论和解决实际问题，使学生的思维得到深化；因而案例教学并不要学生去寻求问题预定的唯一答案，而是重在发现问题、参与解决问题来提高学习能力、思维能力、合作能力。

2.培养学生的创新能力。案例教学是一种开放式的教学方式，每个案例呈现的问题都是复杂的，需要解决的问题也是多样的，所以方法和途径往往多种多样，这就为学生提供可以进行创新的机会和宽松的环境，参与到其中有了更多的展现自我的机会，合作探究找出问题的本质，培养了学生的创新能力。

3.促进学生学会沟通与合作。乐于合作、善于合作是现代社会重要的基石。但是在传统的地理课堂教学中，在教师为主体，学生进行沟通和合作的机会不多，且较多停留在口头引导鼓励的层面，有的也只是流于形式层面。而案例教学，从案例的收集、整理、编写，通常要经过小组、大组合作思维撞击。特别在讨论过程中，如有不同的意见，就会出现激烈的交锋，促进学生的沟通能力、合作能力，从而学会尊重他人，关心他人。