阅读写作一体化的大学英语写作教学实践
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摘 要： 英文书面表达作为英语综合能力的重要体现，一直是学生语言应用中的薄弱环节。本文拟从阅读与写作的关系入手，把实际教学中相对独立的两个环节紧密结合起来，通过培养学生语言结构、思维模式、语篇连贯等层面的能力，实现从积累语言到运用语言的过渡，从而提高学生的英文写作水平。
关键词： 英文写作 阅读 语言运用
在目前的大学英语写作教学中，普遍存在“教师难教，学生难写”的局面。要扭转这一局面，就必须重新审视原有的写作教学模式，优化教材和教法。近年来，国内外心理学家、语言学家、教育家经过理论研究和实践分析后，认为阅读和写作是两项相对独立但又相互依赖、相辅相成的技能[1]。笔者拟从大学英语写作教学的实践出发，在分析学生习作中普遍存在的问题的基础上，讨论阅读与写作的关系，提出构建从阅读到写作的写作教学模式。
一、学生习作中常见问题分析
笔者通过收集英文写作教学实践中学生的习作进行分析，发现学生在遣词造句方面的能力与《大学英语课程教学要求》的规定存在相当大的距离。总体来说，学生习作中出现的问题可以从词法、句法和篇章三个层面进行分析。
（一）词法层面
1.词性混淆
（1）Chinese are queer people：they don’t like silent.形容词误作名词使用，应把silent改成silence。
（2）We should work hard and do the jobs depend on ourselves.动词误作形容词使用，应把depend改成dependent。
2.词组搭配错误
（3）When you see her at the first time...At the first time改为for the first time，表示“第一次”的意思。
（4）I dream to go to this place.学生对dream这个动词的用法不太熟悉，应为dream of going to this place。
3.用词不当
（5）I have never seen such a big mountain before.（biggreat）
（6）They directly took some，and paid the suitable money.
例（6）中学生想表达“合适的价格”，但“suitable money”不符合英文表达习惯，应改为reasonable price。
（二）句法层面
学生习作在句法层面反映出来的问题也较为突出，主要表现在时态、语态、主谓不一致、指代不一致，以及句子的连贯等方面。
1.时态语态
（7）I was happy that they can come to see me.这是一篇描述暑假见闻的课后练习，该例叙述的是暑假期间即过去发生的事情，所以谓语动词用一般过去时，后面的can要用其过去式could表示。
（8）What I surprised was that...（I surprisedsurprised me）
2.主谓不一致
（9）I think the things that happened in holiday is just common things，so I don’t know how to write and what to write first.（isare）
3.指代不一致
（10）Chinese are excellent，and they have its special characters.这里的its应改为their，以便与先行词Chinese相一致。
4.句子的连贯
英语的复合句通常只有一套主谓体系，因此必须或常常使用连词或关联词等连接独立的分句、主句或从句，而汉语常常无需使用连词来构成复合句。受中文习惯的影响，学生经常直接用逗号连接两个简单句。例如：
（11）We were all tired，after a bit of rest，we went to a small restaurant to have a dinner.
学生习作中也存在误用或滥用连词的例子，比如：
（12）She is a girl who has a round face so that we often call her Miss Round.
这里应该用so代替so that。so是连词，用来连接前后两个具有因果关系的主从句，而so that则用来引导结果状语从句。
（13）She doesn’t wear glasses and though in the classes.（and thougheven）
（三）篇章层面
在学生的习作中，篇章层面最突出的问题在于段落间缺乏统一性和连贯性。例如：
（14）Remember that“An occasional failure cannot determine your whole life”.So don’t get sad.You can’t try again.Success comes from failure.Stand up and try again.Failure sometimes will make you sad.Share your failure with your parents or good friends.They will encourage you and you’ll feel more confident when you do it again.The failure makes you know the right way to solve it.
这是一篇看图作文，中心思想是讨论偶尔的失败与人生的关系。读完之后，可以感觉段落主题不够鲜明，结构比较松散，同时支撑主题句的事实和细节不够充分。笔者发现，很多学生没有写主题句的习惯，正如航行缺乏明确的方向，写作时运用的论据和例子就很难紧扣主题展开。
当然在大学英语写作中，学生所犯的语病形形，由于篇幅有限，笔者只列举相对来说较为普遍并且非常典型的错误，其他错误就不在此一一赘述了。
二、阅读和写作的关系
在语言习得过程中，语言输入对语言能力的重要作用引起了学者们的研究和讨论。美国语言学家Krashen于上世纪七十年代末和八十年代初提出了语言“习得―学习假说”（the acquisition-learning hypothesis），其核心内容包括“可理解的语言输入”等相关内容。他认为学习者是通过对语言输入的理解而逐步习得第二语言的。“可理解的语言输入”是指语言输入与学习者目前的语言水平应保持适当的难度距离。前者如果难度太大，远远超出学习者的理解能力，学习者就无法有效地获得语言习得。反之，如果前者远远低于后者，同样无法获得语言习得。只有当学习者接收的语言输入材料略高于自身的语言水平，也就是说“可理解的”，才能对第二语言的发展产生积极作用。随后Swain提出“可理解的输出”（comprehensible output），认为仅仅依靠“输入”这一单向维度还不够，二语学习者只有通过语言输出，才能够认识到自身语言体系中存在的问题，并且要对语言形式进行有意识的分析，从而能够巩固现有语言知识，提高语言输出的流利度和准确性。由此可见，语言输入和语言输出同等重要，因此在语言教学过程中必须同时给予关注。阅读与写作是语言教学中两个密不可分的重要环节，阅读是一种语言输入形式，写作是一种语言输出形式，一定的输出是建立在大量的输入基础之上的。阅读是人们了解信息和积累知识的重要途径，是积累写作材料的过程，两者相互依存、相互促进，是两个不可分割的教学环节。
在实际教学中，阅读和写作往往被当成单独的两项技能进行训练。鉴于阅读与写作之间存在着极其密切的关系，笔者建议构建一种从阅读到写作的教学模式。Widdowson曾经提到，阅读和写作可以贯通一起进行教学[2]。笔者认为，在写作教学中，语言学习者可以通过写作来学习阅读技巧，同时通过阅读来学习写作的技巧，即通过写作巩固阅读，通过阅读促进写作，形成从阅读到写作的教学模式，更有效地提高学生的写作能力。我院《大学英语》教学由于授课时数的限制，没有开设专门的写作课程，因此，可以充分利用精读课本提供的文章和相关阅读材料进行写作训练。
（一）讲解篇
教师在讲解课文时，除了要传递文化信息和语言知识之外，还要注重篇章结构的分析和写作技巧的训练。教师可以选取合适的段落和篇章，引导学生观察句子和句子之间、段落和段落之间的逻辑关系与衔接方法，同时利用每个单元之后的完形填空练习，进行文章内容或者中心思想的归纳和总结。除此之外，课后练习中相关主题的阅读文章也为写作训练提供了很好的范本。相对于课文讲解，教师应更多鼓励学生进行独立阅读和思考，组织学生就语言、内容和篇章等方面进行分析、讨论和交流。其间，教师可以给予适当启发和引导，帮助学生理解文章并弄清文章的脉络结构，激发他们书面表达的热情。通过对课本中典型篇章结构的分析，教师可以帮助学生熟悉议论文、说明文、记叙文、描写文等常见文体的结构特点和衔接手段，帮助他们进行写作知识的储备，从而为下一阶段的练习打下良好的基础。
（二）模仿篇
在一定知识积累的基础上，教师可以提供范文作为框架，选取一种段落发展的类型，结合文中所学单词、短语和词组，以及各种句型和结构来表达中心思想。例如笔者在对学生进行段落写作训练之前，选取由梁晓晖和金铭编著的《全新英语读写一体化教程：阅读与写作》Unit 1中Americans Are Queer这篇文章，首先向学生介绍常用的衔接手段，包括主题句的使用，具有修辞性质的功能词的运用，重点实意词的重复使用，以及一些相同句子结构的使用，等等。然后让学生进行独立阅读思考，完成文章后面有关课文内容的理解。接着帮助学生对每一段落进行集体讨论，弄清作者是如何具体组织细节来支持其在段首主题句中所提出的鲜明观点的，比较中国人和美国人在性格层面的差异。在语言层面，则要求学生掌握描写人物性格的常用的单词和短语，最后让学生以“Chinese Are...”为题进行模仿练习。
（三）拓展篇
模仿写作的最终目的是为了提高学生进行独立写作和自我修正的能力。实践证明，通过大量的阅读，保证足够的语言输入，是提高写作能力的有效途径。一方面，学生在掌握了把阅读和写作结合在一起的方法及技巧后，便可以进行大量课后阅读，以丰富写作内容、训练写作思维，促进知识向能力的逐步转化。另一方面，教师可以利用学生的优秀习作进行对照分析，让学生认识到自己的问题所在，比如主题、结构、逻辑、用词等方面的缺陷和不足，这不仅能帮助教师及时调整教学内容和教学方法，有效提高学生的写作能力，还有助于提升学生的写作意识，
从阅读到写作是培养学生写作能力的一个重要方法。阅读是积累语言、理解语言，而写作则是运用语言。两者是不可分割的，是相互影响、相互作用的有机统一体。在平时的教学中，要注重使阅读能力和写作能力的培养相互协调，相互促进，逐步培养学生的综合素质。
参考文献：
[1]陈立平.从阅读与写作的关系看写作教学中的范文教学.外语与外语教学.2001（4）.
[2]Widdowson，H.G.Teaching Language as Communication[M].上海：上海外语教育出版社，1999.
[3]梁晓晖，金铭.全新英语读写一体化教程：阅读与写作[M].北京：北京航空航天大学出版社，2004.