广辟途径,提高学生习作能力

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习作教学是小学语文教学的重要组成部分，也是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作。新课标对习作的要求是：“对于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”可见习作教学重在培养学生的写作兴趣和自信心，激发学生张开想象和幻想的翅膀，鼓励写想象中的事物。

一、创设情境，激发习作兴趣

在语文教学中，教师要精心创设情境，让学生感到有话可写，在轻松愉悦的氛围中找到需要表达的内容，而且能激发起学生浓厚的习作兴趣、调动起学生强烈的习作欲望。例如：在教学《你必须把这条鱼放掉》一文时，我设计这样的练笔：事后的第三天早晨，他和同学杰克一起去上学。来到一个十字路口，正好碰上红灯。杰克拉着汤姆的手想闯过去，汤姆坚决不肯。杰克对他说：“你怎么这样死脑筋？你看，这里又没有警察，前面又没有车辆通行，而且已经有人在我们前面闯红灯走了，我们为什么不能闯？关键时候要灵活一点！”汤姆可能会怎么说？请你展开想象，在下面的横线上写出他对杰克说的话，续写时恰当地用上“不管……都”。这样的读写设计，不仅激发了学生写作兴趣，也达到了以读促写的目的。

二、以读促写，让学生融入阅读

如果让繁重的课业负担剥夺了学生阅读课外书的时间和条件，再加上教师在阅读教学中的机械讲解和灌输，学生就会疏远排斥阅读，结果定会造成“读写分离”；如果学生不能从阅读中获得快乐，也就不能去体验“作文”的快乐。只有让阅读融入学生的心灵与精神世界，他们才会产生表达的需要和激情。要做到这一点，首先，教师要把阅读课上得生动有趣；其次，教师自己也要喜欢并坚持阅读，并对学生进行潜移默化的影响；再次，让孩子爱上读书，从书中吸取营养。精读与泛读相结合，深度与广度相结合，变他人所知为自己所知，充实自己的头脑，丰富自己的情感；最后，让孩子学会思考，在思考中激发创作灵感。

三、启发想象，拓展习作思维

随着年级的提高，学生的社会阅历和生活经验越来越丰富，作文要求也要越来越高。如果作文教学单纯停留在语句通顺，内容具体这些要求上，那么学生的写作能力永远也提高不了。因此，教师要根据学生成长程度，善于启发学生对事物的联想和想象，实践证明，谁能富于联想、谁的想象丰富，谁的作文水平就高。所以我们要多鼓励学生写想象作文，来丰富表达的内容，提高自己的写作能力。例如：我在教学《燕子》一课中，有这么一句话：“青的草，绿的叶，各色鲜艳的花都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天。”我们便以《光彩夺目的春天》为题，让学生进行想象作文。既是想象，又是真情实景的写照，这样的作文有血有肉，达到了良好的习作效果。

四、多渠道训练，提高习作能力

1.多写观察日记。不少学生喜欢养花种树、饲养一些小动物，在习作训练中我就因势利导，指导学生写一些观察日记，把他们养花种树以及和小动物友好相处的点滴体会记录下来。在平时的教学中，培养学生学会留心观察周围事物的好习惯，指导学生走向大自然找素材。再引导学生学会有目的、有顺序地观察，让学生多写多练，达到提高习作能力的目的。

2.多写生活体验。鼓励学生把作文当成知心好友，向作文倾诉心中的话，把自己体验的事，把自己心里想说的话写出来，使学生的习作充满生活气息，读了亲切，让每一次的作文训练取得相当好的教学效果。

3.多写读书笔记。多读书、读好书，是当今教育对学生提出的一个目标。教师要指导学生进行课外阅读，要求学生写读书笔记，在班里定期开展读书心得交流，及时了解与反馈学生在积累素材和表达语言方面的情况。

五、评讲与修改结合，让学生树立信心

1.自读自悟，自我评改。文章的写作权属于作者本人，文章的评改权也应当属于作者本人。学生通过自我诊断、自我评价，能清楚地看到自己的不足。在教给学生改文方法的同时，训练学生掌握必要的修改符号，养成自觉运用修改符号来修改自己作文的良好习惯，以满足学生的终生需要。

2.学会赏识，互评互改。学生通过教师的引导，初步具备了一定的修改作文的能力，这时，引导学生根据自愿，成立合作学习小组，互帮互学，多向交流，集思广益，既培养了学生合作的精神，又促进自改能力的提高。在互评互改中，引导学生“学会赏识”，体验成功的乐趣。

作文的教学方法有很多种，但目标只有一个，那就是教师快快乐乐地教作文，学生快快乐乐地学作文。作为一名语文教师要树立起时代新观念，为作文教学开辟新途径，让作文教学出现生机盎然的局面。