陶行知“生活教育”对小学生英语探究学习的启示

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在以往的课程实施中许多教师过于强调接受学习，造成学生死记硬背、机械学习的现象。基础教育课程改革将“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”列为了一项具体目标。课改中提到了让学生乐于探究，倡导探究学习。探究学习是在学生主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。陶行知先生当年的教育实践，对于今天如何贯彻新课改精神，如何指导学生乐于探究有着很好的借鉴和指导意义。先生认为，真正的生活教育是“以生活为中心的教育”，是“供给人生需要的教育”，是生活所原有的，生活所必需的教育。教育与生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用。

一、“生活教育”提供学生探究学习的内容

陶行知先生指出：“生活教育是以生活为中心之教育。”在陶行知生活教育理论看来，生活就是教育，就是教育的内容。我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书做指导。所以我们的教育不能从概念到概念，从书本到书本，脱离生活，远离生活，而要面对生活，贴近生活，与生活紧密结合。我们教师自己先要把这种理念转变过来，要努力把传统语言学习中的知识课堂转变为生命课堂。现行的英语教材中，每个单元都能看到与生活相关的话题，教材来源于生活，把教材与生活联系起来，让学生有探究的内容。与自己的生活内容相关，学生也会乐于探究。虽然教材上的内容来源于生活，但却不是生活的全部，所以我们要创造性地使用教材，让学生到生活实际中去寻找知识，去发现、探索、验证教材上的内容，并且通过发现书本延伸的课外知识来建构自己的新知识。在日常教学中我就有意识地让学生去收集生活中的英语，把他们带进课堂，为教学服务。

1.观察收集生活中的英语。先生认为：“教育必须是生活的。一切教育必须通过生活才有效。”在日常生活中我们能随处可见英语词汇、语句。在学习牛津小学英语6A Unit 1 Public signs后，我让学生去收集生活中的标志。学生们收集到了大润发、电影院等很多公共场所都有的“exit”“entrance”，公共汽车上的站立区域“standing areas”，感慨原来生活中有这么多的标志。在学生收集到这些标志后我们有些老师可能就到此为止了。笔者觉得更好的做法是让学生继续这一探究过程，让学生尝试去运用它们。笔者的两个班举行了标志制作小比赛。比赛分两种形式：一种是将收集到的标志改良，看能在哪些地方运用;另一种是自己制作一个对班级或学校有用的标志，老师选择精美的放在教室或者老师办公室。学生发现的标志或者自己想到的标志都可以。有的学生制作了“Don’t run fast！”标志放在教室里提醒同学们教室里不能奔跑，有的同学给自己的卧室制作了“Doing homework”的标志，提醒父母不要打扰自己等等。学生热情高涨，他们觉得英语是如此的有用和有趣。可见只要我们让学生面对生活，贴近生活，与生活紧密结合，他们会表现出很强烈的兴趣和积极性。在这种兴趣的驱动下，间接地培养了学生的探究能力。

2.运用英语描述生活。先生告诫我们要通过以生活为中心的教学做指导，不要通过以文字为中心的教科书做指导。我们知道教材的编写受篇幅、进度的影响，不可能囊括生活所有内容，有一定的局限性，所以我们教师便有一定的空间，在深刻理解编写意图的基础上，发挥自身的创造才能，因地制宜地对教材内容进行加工整合、二度开发，丰富课程资源，以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际。如牛津小学英语6B Unit 1 Who is younger？教学内容是通过Su Hai和Su Yang 这对双胞胎学习形容词比较级。我让学生去观察我们学校里有没有双胞胎？学生通过一番调查发现我们学校真的有双胞胎，并且不是twin sisters或者twin brothers，而是boy and girl twins。学生对于这一发现非常兴奋，他们更积极主动去探究这对双胞胎的信息，有的去研究他们的身高、体重，有的去研究他们谁大些，更有的去了解他们的爱好，学习成绩。这些已经远远超过我布置给他们的任务。他们发现双胞胎看起来一样，但却仍然有很多的不同，他们有不同的爱好，喜欢不同的食物，不同的颜色等等。于是我就给出一个作文的框架，让他们把发现的探究到的写下来。学生写道：They look the same. The twin brother’s eyes are as big as his twin sister. But he isn’t as tall as his twin sister.还有的学生写道They look the same， but have different hobbies. 学生将他们调查到的、探索到的都真实地写了下来，感受到双胞胎确实非常有趣，非常神奇。现实生活会激起学生强烈的求知欲，并能培养学生的自主探究学习能力，使学习走向生活，学生学有所用。

二、“生活教育”给予学生探究学习的实践机会

在以往的小学英语教学中，教师非常重视语言知识的教学，而很少关注这些语言知识在实际生活中的运用，更少关注学生的发展。而探究学习就是要培养学生自主发现问题、探究问题、解决问题的能力。先生的生活教育理论认为，受教育的目的是改造生活，教育的原点和终点都是促进人的发展，满足人生的需要。教育要从学生的实际需要出发，走进学生的精神世界，正确引导学生认识和处理好理想世界与现实世界的关系。用在英语探究学习教学上，就是让学生通过英语学习发现生活中的问题，改变学生的生活，提高学生的生活能力。

1.生活教育培养学生发现问题的能力。牛津小学英语6B Unit 3 Asking the way是让学生学习问路和指路的方式，并且学习一些道路、街道等地点单词。我先让学生调查我们浏河镇上有哪些街道、路名，并做记录。学生们不仅找到了很多的街道名、路名，还有学生来问我小巷、弄堂怎么讲。学生在了解自己的生活环境中得到了探究的机会，又在探究中满足了自己对知识的追求，建构了新的知识，促进了自己的发展。我又趁热打铁，请学生调查我们生活中出门时很有可能问得最多的是什么。孩子们说厕所、超市等。我就请他们选择一个地点，以自己家或者学校为起点，介绍一下路线。这个作业非常有助于学生的探究学习，他们要去实地调查路名，转几个弯，甚至还可以调查一下两个地点之间的距离，实际走需要多少时间等等。这样探究下来学生就能有很多方式介绍两个地点之间的路线。学生还总结哪些路线到厕所或者超市最近。在发现问题的学习过程中，学生在提高自信心的同时还获取了与他人交流的能力。

2.生活教育促进学生解决问题的能力。在教授6B Unit 6 Planning for the weekend时正值五一节来临，我觉得学生探究的机会又来了：自己打算如何过五一呢？怎样过五一节比较有意义呢？我让学生先初步对他们的节日做一个规划：What are you going to do on May Day？ Where are you going on May Day？ Who are you going to with？ What time are you going to...？让学生在我的提示下写出最少两个计划，可以以表格的方式，可以以文章的方式。最后学生讨论哪些同学的计划可行并有意义，说说为什么这样的计划有意义？那些本没有什么计划或者计划不是很精彩的学生就可能受到好的计划的影响，也在五一尝试一下同学们的提议。

在这样的实际生活中，学生有机会去探究，去交流，先生的“生活教育”充分发挥学生自主学习的积极性，提高学生的学习能力，扩展他们的视野，增长学生的知识。它亦使学生真正成为一个自主的探究者，在探究未知领域的过程中，体验到学习的乐趣。正如先生所认为的“生活里起了变化，才算是起了教育的变化”。

三、“生活教育”锻炼学生探究学习的能力

陶行知先生在生活教育理论中更是强调要读活书，活读书，读书活用。在英语教学上，就是要在生活中去学英语，通过电视、广播、磁带、光盘来读活书;通过应用去学英语，与教师、同学交流，见了外国人积极交流，把课本所学及时恰当地应用到生活中去，要活读书;通过学习英语能够及时在各种媒体上获取英文信息，与外国人打交道，把书读活。要把书读活，学生就要主动地参与到真实的生活中，去主动地发现、探索生活中的问题，去用英语解决这些问题。在解决这些问题的过程中学生的几种探究能力就不知不觉提高了。

1.提高学生收集查阅资料的能力。信息时代为学生学外语提供了了解外国生活、自然、文化、体育、科技、历史、地理、风俗、旅游等知识的一个快捷的平台。学生在用互联网查阅资料的过程中会发现并学会怎样快速地找到自己需要的资料，会发现并学会如何找到更多的资料，会发现并学会收藏好的英语网站。笔者的学生在查阅资料的过程中发现了很多对我们学生有帮助的英语学习网站，除此之外他们还会通过网络来学习英语，用网络来了解世界、了解生活、了解外国的风土人情，了解跨文化差异，不断丰富他们的英语词汇量，英语知识，生活的知识。

2.提升学生与他人合作交流的能力。杜威认为“当儿童有了各种材料和事实要求谈论时，他们的语言就变得更优美、更完整，因为它是来源于现实的”。而英语学习的目的是交流谈论，交流谈论最主要的是口头交流，与人互动。学生经过生活中的观察、调查、探究，他们就会用真实的、感兴趣的话题来交流。如笔者的学生学习了副词的比较级后他们就去调查同学或者好朋友比自己擅长的是什么，不如自己的是什么，然后在课堂上交流。

3.提高学生归纳总结的能力。受教育的直接目的是生活，教育的目的是儿童个体内在，而不是外界任意制定的。若为学习英语而学习英语，就在英语学习和生活实际应用之间造起了一道高墙。学生在生活中探究，就会从发现的问题中不断构建自己的新知。如笔者的学生在观察生活中的英语时就发现了很多银行的表达：Agriculture Bank of China， Construction Bank of China， Industrial And Commercial Bank Of China...学生再去思考agriculture， construction， industrial， commercial这些单词，不断地扩充词汇量，不断地构建新的知识。“生活教育”的精髓，就是满足人生需要，是促进人的发展，也就是满足学生的需要，促进学生的发展。

陶行知先生说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”结合先生的“生活教育”理念所创设的课堂积极调动学生的积极性，最大限度地发挥学生的主体性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。同时我们用先生的“生活即教育”的理念构建英语学课堂，可以为我们学生的探究学习提供充分的素材、时间和空间，为他们的个性发展和相互之间的交流提供多样的机会，让学生真正积极地自主探究、自主发展。

（陈艳红，太仓市明德小学，215400）