修炼“亲和力”,打造“走心”课堂
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陶行知说：“真教育是心心相印的活动。”要拥有和谐良好的师生关系，首先要求教师具有一定的专业水平，以其专业素养、学识才华打动学生，此外，作为“教育者”的我们，必须是充满人性的个体，对学生有一种普遍的情感关怀，在此理念的引领之下，打造“走心”课堂。以自己的学识教育学生，以自己的爱与善感动学生。
我们一般所说的亲和力是指教师与学生交流时，态度和蔼，能以平等的立场对待学生，而课堂上，教师的亲和力不只是一种外在的亲切态度，它更应是教师由内而外散发出来的一种人格魅力，对学生尊重与理解，揣摩学生的心理，把握他们的思维特点，能站在学生的角度给予他们合适的引领。
“真诚”与“熨帖”是教师课堂亲和力的两大关键词。“真诚”，指的就是教师对学生的一种尊重，教师要悉心倾听每个学生的心声，不折不扣地接纳每个学生。“熨帖”，就是指教师在教学流程的安排上考虑学生的学情实际，设置的问题有梯度，既与学生的思维现状相合，又能激发他们更深一层的思考。
霍华德・加德纳在他的《多元智能新视野》中谈及理解，“我认为如果一个人能把在任何教育背景下所获得的知识、概念和技能，应用到与这些知识确实相关的新的事件中或新的领域内，那么他就实现了理解。”对于老师而言，“过程比结果重要”，学生的思维过程能做到方向明确、方法多样，这远比他掌握某道题的结果（答案）重要。苏霍姆林斯基说：“教给学生借助已有的知识去获取新的知识，这是最高的教学技巧之所在。”
同时，在这过程中，教师要认识到“学生比专家可靠”。对于文本的解读，经过一个完整的思维过程，我们或许也有可能发现，“专家”所拟的“参考答案”也并非完美无缺，学生可能会有质疑，那么我们不必拘泥于答案，而更应尊重学生、相信学生，对参考答案进行调整，使之更符合文意，并与学生实际思维相契。比如鉴赏黄庭坚《念奴娇・断虹霁雨》，问“下阕表达了作者怎样的感情？”下阕为“年少从我追游，晚凉幽径，绕张园森木。共倒金荷，家万里，难得尊前相属。老子平生，江南江北，最爱临风笛。孙郎微笑，坐来声喷霜竹。”参考答案为抒发了作者身处逆境乐观、旷达、豪迈的情怀。（“身处逆境”“乐观”“旷达”“豪迈”各1分）在讲评过程中，学生提出不同意见，认为“身处逆境”并非情感，乐观旷达也不必分别赋分。而结合下阕诗词，“共倒金荷，家万里，难得尊前相属。”离家万里，难得有今宵开怀畅饮！这体现了词人豪迈激越之情，同时细细品味，大家以金荷为盏，举杯畅饮，在家乡万里之外、难得大家尊前殷勤劝酒，从而让人感受到他的思乡情怀？学生的思考基于文本，也紧密联系了题目的要求，所以教师应为学生的这种思考击节叫好。
教师的亲和力不仅体现在与学生的平等对话、双向沟通上，更重要的还是在于引领。学生需要的不仅是能与他们平等交流、分享思想与情感的益友，更需要的是“引领”“提升”的良师。试卷讲评课可供教师驰骋的天地不大，基本约束在几道题中，严守着“考纲要求”，那么教师善于发现题中、文中的精妙之处，指点学生，也能让学生心悦诚服，有所获益。比如，文言文可以进行“重点字词圈点再翻译”，让学生对文言字词掌握得更细、更实;也可以结合文学类文本阅读中的精彩段落，与写作指导相结合，让他们发现“别有一番妙处”。
王剑冰的散文《拜谒三苏园》中有一段对坡黄州生活的精彩评述：
“这里是苏轼吗？我对你有着一种特殊的情感。我曾经到过你的黄州，那是你生命中最难堪的一段，空庖寒菜，破灶湿苇，但你却写出了《赤壁怀古》，留下了《寒食帖》。我还去过惠州，你在那里吟出‘日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人’的乐观和豁达。‘月有阴晴圆缺，人有悲欢离合’，‘世事一场大梦，人生几度秋凉’。你虽捡尽寒枝，一蓑烟雨，却是‘忧患来临，一笑置之’。随便打开诗词文集，打开书画食谱茶经，你都赫然其中。身后多少追随者，黄庭坚等四学士只是其一。今世有男人慨叹你人生突围，昂昂灵魂不屈命运;有女人直言要嫁就嫁坡，将你视为多个层面可倚靠的绝好。历史就是这样，毁弃一个人的同时，也成就了一个人。”
原来对此段已有设题：理解文章第⑤段中“毁弃一个人的同时，也成就了一个人”一句的含意。教师若多些心思，为学生如何充分运用阅读材料着想的话，可以将文本中的丰富性的内容进行多样化处理，力求阅读效果的最大化。我们可以将此段转化为一段作文中的例证材料，同时可以让学生比较三种不同的表述哪一种好些？
“尽管屡遭贬谪，但是苏轼依然乐观豁达。”
“你在那里吟出“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”的乐观和豁达。”
“你虽捡尽寒枝，一蓑烟雨，却是‘忧患来临，一笑置之’。”
教师通过自己的思考，对学生阅读内容充分利用，做出有创意的剖析，学生自然会领悟出第三段表述的妙处，在此认知基础上，教师提醒学生引用例子时注意语言的组织，学生一定会心领神会，由此举一反三。
作为一位有责任的老师，他的任务决不限于“传道、授业、解惑”，更应该以自身的善与爱感动学生，影响学生。爱恩斯坦说过：“我确实相信：在我们的教育中，往往只是为着实用和实际的目的，过分强调单纯智育的态度，已经直接导致对伦理教育的损害”。教师具有一定的亲和力，学生“亲其师而信其道”，教师的努力才会为学生所接受，化为实际的教学效果。
作者单位：江苏海门中学。