高中英语有效作业的设计与布置初探
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长期以来，英语教师在布置作业时，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法，情感态度和价值观”。根据对我校高三学生进行的问卷调查，数据显示，学生普遍认为作业量多、形式单一、难度偏难、内容重复、答案绝对和评价片面。这挫伤了学生的学习积极性，极大地限制了学生学习活动的空间和英语综合运用能力的提高，制约了学生的个性化发展，也影响了教学质量的提高。
新课程理念下的作业不仅仅是检验学生对知识的掌握及运用情况，做到温故知新，同时也是课堂教学的延伸和补充，有效的作业有助于学生智能的提高和才能的创造，有助于培养学生灵活地运用知识来解决实际问题的能力，有助于培养学生的自学能力，并帮助学生养成良好的行为习惯和责任心。因此，作业的布置既要立足于教材，还应放眼于学生的终身发展。一方面要使学生在双基上、情感态度上得到一定的发展，另一方面又应着眼于拓宽学生视野，让学生能够多方位、多角度感受英语语言文化的特点和营造更加有利于学生语言发展的环境、拓宽学生学习英语的空间，提高学生的学习热情。
一、当前作业布置存在的问题
1.在作业的观念上：教师主要关注学生对英语基础知识的理解、巩固和基本技能的掌握。不少教师在布置作业时倾向于搞题海战术，认为学生题目做得越多，效果就越好。所选题目也不能紧扣教学目标和教学要求，所布置的题目大多不能起到举一反三、触类旁通的作用。
2.在作业的内容上，有重知识轻能力、重结果轻过程、重演绎轻归纳、重笔头轻口头的偏向；如有些教师作业的设置仅局限于所学内容，没有延伸和拓展这种作业，少创新，不利于学生创新思维的培养。
3.在作业的方式上，过多强调书面作业、习题演练，而实践性与口头表达的作业较少。如相当一部分教师布置作业便让学生写，或让学生抄生字、抄课文，或让学生做题目、做试卷，很少布置朗读、复述、背诵之类的口头作业。有的即使布置了口头作业，检查时只是一晃而过，远不如检查书面作业那样认真、细致。久而久之，学生对口头作业的重视程度明显低于对书面作业的重视。
4.在作业的要求上，比较强调统一要求、要求较高，不少还是机械重复、死记硬背的要求，而缺少选择性、层次性、开放性和与实际的联系性。如教师常常忽视学生的个体差异，对于优等生、中等生和学困生都布置同样的作业并作同样的要求。因而作业中利于学生发展的成分很少，学生所做无用功较多。
二、基于当前英语作业现状的改进
1.分层渐进式作业
针对我所带的学生的不同层次，我对作业也进行了分层：
（1）作业量分层。适当减少学习有困难的学生的作业量，他们可以选做或者不做拓展性练习。在写作练习中，一般学生只要求按照题目要求把信息点完整、规范地表达出来，但对于部分学有余力的学生，可以要求用上高级的词汇、复杂的句型。
（2）作业难度分层。针对学生英语能力有差异的情况，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。一般来说，确定为基础、发展、创新三级目标，要求一般学生能实现基础目标，努力完成发展目标，基础较好的学生努力完成创造目标。
（3）完成作业时间分层。能有效保障学习困难的学生“吃得了”的问题，能够保证他们的作业质量，使之扎实巩固所学知识，形成良性循环，使学生在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。分层渐进式作业注重因人而定，并兼顾全体，让学生结合自己的实际情况消化和处理知识。
2.积累拓宽式作业
语言的积累可以从课堂、课外两个大环境入手，从语言的特点上也可以从口语、书面语入手。人教版高中英语每个单元均设置“Speaking & Writing”。教师可根据学生的实际情况来设计作业。
（1）口语积累式作业形式多样。比如每节课抽出3分钟，让学生轮流登台锻炼口才，讲笑话、模拟各种身份人士讲话、新闻联播、谜语竞猜、故事复述等，增强学生表现参与意识，给他们一个展示自我的舞台，为正式授课做热身准备。
（2）书面语积累式作业范围更广。例如，组织学生搜集名人名言、谚语，摘抄名著精彩片段等，以此进行作文训练。教师也可以结合学生的学习状况、兴趣爱好进行新的探索和开发，从而设置有弹性、外延性的作业，拓宽学生的词汇、语言范围，丰富他们的心灵。积累拓宽式作业旨在培养学生积累、运用语言的能力，并能锻炼语言组织能力，学会归纳总结，迁移扩散，形成开阔的思维方式。
3.实践开放式作业
实践开放式作业是连接课堂与社会生活的桥梁。教师要充分利用现实生活中的英语教育资源，优化学习环境，努力构建开放性、动态性的教育体系，开展丰富多彩的实践活动，拓宽学习内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学英语、用英语，丰富知识，提高能力。还可积极引导学生充分利用区域资源，加强生活体验、感悟、表达，浅化难点，学用结合。如让学生体验老师、记者、播音员等角色，参加学校“英语角”等活动。同时积极搭建平台，开展诸如春游、参观、演讲、辩论、手抄报等活动，使学生在实践中活用知识、增长见识，提高语言素养。学生在完成实践作业的过程中，能运用新知识、新理念去理解、解决各种实际问题，从中增加语言知识，增强语言的运用能力。实践性的作业也增加了学习的趣味性，从而激活学生思维，激发创造力，发展个性。
4.综合创新式作业
专题搜集性作业。专题搜集就是围绕某一专题，利用图书馆、阅览室、网络等渠道，广泛涉猎，收集整理信息，在去粗取精、去伪存真、认真筛选的基础上，精心设计形式，表达、传递信息。它是学生相互启发、相互学习、合作交流、共同提高的学习过程。
5.多元化的作业评价
（1）学生自评。让学生对自己的作业做出客观的评价，正确认识自己的得失，树立自信心。
（2）小组评价。组内互评，学会合作，互勉互助，共同提高。
（3）家长评价。让家长参与检查学生的家庭作业，做出激励性的评价。
（4）教师评价。尤其要强调的是教师评价的多元化和包容性。在作业评价上，应当考虑针对不同学生的智能情况实施不同的评价方式。只要学生主动做作业、有创意，我们就要积极肯定，给出高分，不能用一把尺子量所有学生的作业。同时尽量从学生本身角度去看问题，要注重学生本身的兴趣爱好，也就是说作业的标准评价要与相对评价相结合，针对不同的学生，教师应用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等不同的情感语言来评价学生，充分调动学生的学习积极性。