浅谈英语阅读策略——文本特征
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无论在高中英语教学中还是在高考中，阅读都是考察学生学习的重要手段。学生见到比较复杂的文章时往往会产生畏惧的心理。我们教师为了让学生能够更好理解文章、提高阅读效率就要指导学生有效地运用一些阅读策略。其中一个比较重要的阅读策略就是利用文本特征处理文章信息，提高阅读文章的速度。
我们江苏省的牛津版教材里面充满了丰富的图片、大标题、小标题和表格。这些东西就是所谓的文本特征。这些文本特征都会给学生产生了强烈的视觉冲击。而这些东西不仅是为了吸引学生，更重要的是为了给学生提供一些与本文相关的信息来帮助学生加深对文章的理解，使阅读效果更加明显。我们教师应该利用不同文章里出现的文本特征，设计好阅读课，指导学生利用好文本特征，因为它提供了一定的阅读背景知识，有时还能体现了文章的结构使主题更加明确，帮助阅读者更快更好的理解文章。
一、在阅读前利用图片，预测文章的基本信息
在现行的牛津版教材中，每一个单元都有（warming-up）。我们一般可以利用（warming-up）中的图片等文本特征来预测文章的主旨，激活与之相关的背景知识，使学生了解（reading）的基本内容。例如，在高二牛津版教材（选修6）Unit1中的Welcome板块中提供了四幅图片。我利用图片引导学生了解日常生活中使我们高兴的几种艺术形式：the Comedy Club、Funny girl、Crosstalk and the Circus.这些图片无论是又跳又唱的单口相声演员还是两个一胖一瘦的相声演员在逗笑，或者是马戏团的小丑和杂技演员都使读者理解世界上到处充满了欢笑，笑对人们的身体健康能够产生良好的作用，为学习Reading做好铺垫作用。
二、在阅读中重视图片与标题，深入理解文章结构
当然，有关阅读的文章中也会出现一些图片，段落大、小标题和表格等。我们可以利用这些文本特征分析课文，让学生能够根据这些文本特征来分析课文，了解文章大意，甚至还可以让学生利用相关的文本特征理解文章的结构并且快速获得文章的主旨大意。
课文的标题一般都能给读者提供与文章内容相关的重要的信息。处理好文章的标题，能够很好的预测作者的写作意图，有时候还能预测文章的行文脉络。在高二牛津版教材（选修6）Unit2中，我把单元大标题What is happiness to you？写在黑板上并给出以下几个问题：
①Do you think what would be involved in the topic？
②Please list the things which they think are happy or unhappy on their exercise book.
③If I want to ask you to write an essay “What is happiness to you？” you please predict what you will write and how do you develop it？
这几个问题有助于学生预测（reading）的相关信息，还可以预测文章的基本内容和文章的框架结构。
课文的小标题也有利于读者对文章结构的了解。在牛津版教材中，有许多文章中都含有小标题。这些小标题能够起三个方面的作用：①吸引读者的注意力，起到使版面更加整洁的作用。②在文章中能够把几个独立的片段连接起来，起过度作用。③小标题一般是文章中各个段落的段落大意。起概括文章中心的作用。例如，在牛津版选修模块（6）Unit1 reading中，不仅有大标题“Stand up for your health！”还有三个小标题：①Types of stand up；②A famous comedian；③Laughter is good for your health！
利用图片能够帮助学生更好的理解课文，了解与本文有关的信息。例如，在高一牛津版教材必修模块（2）Unit1 Reading Boy missing， police puzzled 中给读者呈现了三幅图片。第一幅是人物肖像画——Justin Foster， the missing boy，第二幅是有关不明飞行物的图片——A UFO？第三幅是一间开着窗户的房间里有一张空着的床，有奇怪的光线从窗户外照进房子。这三张图片大致给出了文章的大意。于是我叫了几个同学利用这个文本特征简述一下文章大意。同学们大致说出了文章的意思：有一个叫Justin Foster 的男孩在一个夜晚神秘失踪，据说在他失踪的夜晚有人发现了不明飞行物，而且，他的家人也证实当天夜晚有奇怪的的光线射进Justin的房间。然后，我再让学生注意大标题——Boy missing， police puzzled让更多的学生复述，同学们说的内容就更加完善。
三、在阅读后善用图片和表格，拓展延伸阅读活动
在Post-reading环节中，江苏牛津版教材的题型多种多样。它们有各式各样的文本特征，各种形式的文本特征综合在一起可以强化学生对文章的理解。如不同颜色的底纹、字号、单词的含义、大小写和表格等。这些都可以加深学生对文章的理解。例如，在江苏牛津版教材必修模块（5）Unit2 Reading-The economy or the environment-must we choose？中的两个辩论者，一个叫Lin Shuiqing另一个叫Qing Liwei.在Post-reading中我让学生们结合课文标题仔细品味这两个人名。学生们立即恍然大悟：正方Lin Shuiqing-林水清，反方Qing Liwei-钱利伟。并且利用Post-reading中的表格：
Put the subjects each speaker talks about in the correct order.
学生们根据表格这个文本特征就能知道本文中正、反双方的论点、论据。并且根据表格能够理解两个辩论者的思路，还能进一步了解作者的写作的框架布局，甚至有可能让学生学会作者怎样在两个辩论者的观点之间转换的方法技巧。
在Post-reading环节中还可以利用多媒体放映一些图片，使学生们能够联系实际，激发他们寻找相关信息让他们积极地参与到课堂讨论中来。例如，江苏牛津版教材必修模块（5）Unit2 Reading-The economy or the environment-must we choose？我做了几个关于人类活动而造成的自然灾难的图片。让学生把图片和课文联系起来，在课堂上进行讨论，激发了课堂气氛开拓了学生的思维。使学生对人类活动而造成的自然灾难有深刻的认识，让他们自己行动起来或者倡议其他的人行动起来保护环境，保护地球。
虽然文本特征不是阅读材料里面的主要内容，但是它们能够帮助读者猜测、思考、判断、理解与激发读者阅读兴趣的一种有效的工具。它把课文中的知识与读者的经验联系起来，帮助读者从全新的角度去对文章进行思考。在阅读过程中我们要对自己的猜测进行判断、修正与评价。这个过程中，读者离不开文本特征这个重要的辅助工具。文本特征是浅层次的阅读活动，而将文本特征作为工具和辅助手段对文章进行有针对的阅读才是教学活动的关注点。我们应当尝试去运用文本特征去思考文章，使学生能够有效阅读，让他们能够在阅读课和高考的阅读理解中有良好的发挥。
（作者单位：江苏省东海石榴高级中学）