低年级小学语文口语交际课堂练习设计有效性分析
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【摘 要】新课改下，口语交际教学是一门崭新的课型，在培养学生交流思想、传播信息等方面发挥着积极作用。但现实教学中，口语交际课堂教学现状并不乐观，部分教师对其重视度不够，为学生安排的练习形式及内容具有随意性，学生没有任何收获。如此一来，学生口语交际能力得不到锻炼，如何提高课堂练习有效性受到语文教师广泛关注。文章从口语交际教学重要性入手，了解新课改对该教学的具体要求，针对当前小学语文口语交际练习现状进行分析，最后提出练习设计有效性策略。
一、前言
21世纪，人类社会发展离不开合作。口语交际作为所有交际活动基本手段，也是人才适应社会的必备能力之一。小学低年级学生正处于身心发展阶段，各方面能力不够完善，语文课程自身具有工具性、人文性特点，为小学生口语交际能力培养奠定了坚实的基础。但在实践中，受到诸多因素的影响，语文教师在课堂上对于口语交际练习设计不合理，学生参与度不高，造成学生口语交际能力并未得到显著提升。因此加强对提高课堂练习有效性的研究是本文研究的重点。
二、口语交际教学重要性
新课标明确对口语交际教学提出要求：即具有日常口语交际能力，能够在各类活动中学会倾听和交流，逐步发展合作精神。可见口语交际能力是人们参与社会生活的基本能力。培养学生良好的口语交际能力，能够促进学生未来更好地适应岗位工作。特别是针对小学低年级学生来说，他们身心处于发展阶段，是各项能力培养的最佳时机，通过对口语交际的练习，还能够增强学生合作等方面意识。
三、小学语文口语交际课堂练习现状分析
当前小学语文考试依旧以笔试为主，各类考试、日常检测都未涉及到口语交际，导致教师没有正确把握正确方向，在很大程度上弱化了口语交际教学。另外教师作为教学活动主导者，没有深刻理解新课标对口语教学要求，在课堂练习时过于形式化，忽略了学生年龄特点及实际需求，练习效果不尽人意。教学中，教师重话题内容轻交际习惯，没有将学生日常生活与口语交际有机结合，导致口语交际训练无效。教师采用的教学方法单一，难以调动学生口语交际兴趣，使得口语交际以处于单向交流，缺少师生、生生之间互动，最终将口语交际课堂变成一种“说话”课[1]。低年级小学生知识和经验来源以家长和教师为主，而教师在日常生活中，普通话不标准，方言词汇较多，学生错误效仿，不利于学生口语交际能力的培养和提升。特别是在农村地区，教师缺乏该方面意识，综上来看，口语交际练习在小学语文教学中的开展还有待进一步加强。
四、低年级小学语文口语交际课堂练习有效性策略
1.明确教学目标，开发教材
教师要根据新课标具体要求，明确教学目标，从听和说两个层面对学生口语交际能力进行培养，深入领会新课标精神，仔细研究口语交际教学目标。同时在教学中，针对学生年龄特点合理设计口语交际练习，运用全新的教学理念指导教学，从而提高教学质量[2]。另外，教师要善于根据教学具体情况，灵活选择教材内容，如在《世界多美呀》教学中，学生要将自己所了解世界讲给其他同学。但教师发现仅有少数学生主动表达，故教师可以稍作调整，细化交流内容，让学生描述下生活中多彩的事物，在此情况下，使得学生的交际范围有所拓展，增强学生参与热情，提高教学效果。在此基础上，能够使学生在交际训练中有话可说，兼顾获取知识与能力锻炼双重目标。
2.创设交际情境，激活口语练习
口语交际是一门崭新的课型，也是素质教育下学生交际能力培养的必然选择。对于教学方式和方法的选择，势必要摒弃传统单一、枯燥的单向教学，而应关注双向沟通。因此在教学中，教师要尽可能做到灵活，根据交际内容创设与真实生活相近的情境。在生活化情境中，能够激发学生口语交际兴趣，突破课堂内外时空限制，使学生参与其中[3]。如在《世界多美呀》教学中，教师在课堂导入环节可以运用语言描绘四季不同的景象，并借助多媒体视频播放不同的美景，如：红花、绿草、蓝天、白云等，其符合小学生对鲜艳色彩的兴趣，能够显著调动学生参与潜兴趣，从而引导学生能够主动表达。或者开展合作交流，针对一些任务型练习，可以让学生以小组形式讨论，得出结果并将其表述出来，以此来增强学生口语交际能力。
此外，案例教学是一种高效的口语交际练习方法，如在《骑牛比赛》教学中，教师可以为学生创造虚拟情境，引导学生了解牛的相关内容，提供一个交际案例，即不同骑手的比赛画面，那么我们能够看到什么？通过这种方式能够产生良好的互动效果，真正意义上实现口语交际训练目标。
3.兼顾听与说，提高学生应对能力
听与说是一个互动过程，前者是信息输入，后者是信息输出。目前很多学生在口语交际中常见的问题是没有学会倾听。我们只有听明白和清晰，才能够更好地回应。因此教师在培养学生交际能力的同时，还要关注学生听，让学生学会倾听，为交际活动有序开展奠定坚实的基础。另外，教师在日常生活中，要注意自身言语表达方式，为学生树立良好的模仿对象[4]。低年级学生无论是知识储备、还是生活经验都不够，在口语交际中更多的是模仿教师。如果教师表达不准确，势必会影响到孩子。故教师要不断纠正自己口头语言表达方式，为学生提供正确的示范，帮助学生能够梳理交际条理，与同学、家长能够更好地进行交流。
4.设计梯形练习，合理进行评价
学生处于不同阶段，其学习和发展也会有所差别。因此教师要坚持针对性原则，尊重学生个性化特点的同时，设计不同的口语交际任务。如针对内向的学生，教师要设计初级交流内容，使其能够愿意参加口语交际练习；对于活泼的学生，可以为其提供更多的交流素材，提高其交际能力；而基础性较好的学生，要适度增加难度，使其能够进行情境交际，丰富其交际经验。采取这种设计方式，能够促进全体学生在原有基础上有所发展和进步[5]。除此之外，评价是教学活动必不可少的环节，教师通过对学生合理评价能够及时发现学生身上的闪光点，并予以鼓励和表扬，增强学生表达信心，不断提高口语表达能力。
五、结论
根据上文所述，随着时展，社会对于人才各项能力提出了更高的要求，未来人才发展离不开合作和交流。针对当前小学低年级语文口语教学现状来看，学生在学习中并未接受到良好的培养。因此教师要深入认识新课改具体要求，及时转变自身传统理念，明确教学目标。在教学中，充分挖掘教材内容，为学生探寻到口语交际素材，并采取丰富的教学方式，激发学生参与热情。同时还要尽可能设计梯形口语练习活动，进行成功式教育，使得学生能够在鼓励中不断发展和进步。
参考文献：
[1]王琼武.小学语文口语交际教学现状及应对策略探究[J].语文建设，2013，24：11-12.
[2]邓玉香.小学低年级语文口语交际教学中的情境创设[J].西部素质教育，2016，23：273.
[3]周文琴.多措并举打破交际难的尴尬――浅谈小学低年级口语交际教学策略[N].福建教育学院学报，2016，09：35-36.
[4]杜伯军.小学三年级学生语文口语交际能力现状调查及原因分析[J].中国校外教育，2015，08：94.
[5]盛红梅.浅谈小学语文低年级口语交际教学的重要性[J].中校外教育，2014，05：76.
作者简介：
刘慧（1974.6～ ），女，汉族，江苏泰兴人，中小学一级教师，本科学历，研究方向：小学语文教学。