谈小学低年级写话越位危机

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【关键词】 写话;危机;教师;家长;学生

【中图分类号】 G623.24

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2015）

24―0080―01

低年级写话只要学生表达了自己的想法、看法，能用通顺完整的话讲明白自己的意思，就算达到了语文课程规定的标准。阅读这样的写话时，我们能感到学生的童真、童趣，感到学生的可爱、灵气。然而，最近笔者发现，学生的写话套话串串，大话连连，空话多多，由此体现出：低年级写话出现了越位危机。这种危机主要体现在教师的认识危机，家长的认识危机和学生的认识危机三个方面。

一、教师的认识危机

“对写话有兴趣，能把看到的、想到的写下来。在写话中学习运用阅读和生活中学到的词语。根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号和感叹号。”这是《语文课程标准》对低年级写话的要求。毋庸置疑，培养兴趣，注重积累，让学生说真话、说实话就可以了，对于那些脱离生活、空洞无物的写话，言辞再美也是不好的。如，在批改二年级学生的一段写话，笔者发现，文章从用词到句式都比较好，可是结合到写作对象――一个7岁的学生，就无法认为他文章写得好。文辞间看不到童真，言语中读不出快乐。笔者通过访问其他教师得出结论：很多学生的作文写不好，就请家长帮着改，有的家长可能就了。难怪，有些学生的写话老气横秋，满是“成人味”。但是，个别教师在评价时，往往只关注内容的唯美、语言的华丽，大加赞赏这些成人化的语段，完全忽略了学生的认知和语言发展的规律。在不考虑写作对象的赞美声中，强化了角。如，一位一年级教师对学生的作文给出了这样的评语“以感受开始，以感受结尾，文章前后照应，首尾连贯，‘勇敢地挑战自我’”。且不说前后照应、首尾连贯所指的结构完整，单就前后照应、首尾连贯、刮目相看这几个词，有几个一年级学生能理解？教师对课程标准的模糊，令人担忧。

二、家长的认识危机

如今的教育急功近利，唯利是图，很少关注学生人格的完善和成长规律。在这样的教育环境下，不少家长更是看不清教育的方向，找不到教育的出路。于是，跟着潮流，而后助推潮流，在彷徨中探索着孩子的教育。他们渴望从教师那里找到正确的教育，却发现教师也迷失了方向，他们只知道教师是孩子的评判官，还知道教师“喜欢”那些能帮助孩子的家长，知道教师“喜欢”那些华丽的文章。于是，为了让孩子的写话得到教师的肯定、表扬，他们“情愿”替孩子修改，甚至是。笔者就在朋友圈中看到这样一则微信：刚刚看了女儿从学校带回来的校刊，真的被孩子们发表的文章震撼到了，一年级的小可爱们就写出了很棒的文章，我家宝贝也要加油哦！这是2015年第一期校刊发行后，来自家长的声音，笔者看后惶恐不安，这都是因为刊载越位写话，造成家长认知的混乱。法国教育家卢梭说：“大自然希望孩子在以前像个孩子的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果子，他们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。”人的成长必须符合天性，盲目拔高，势必适得其反。

三、学生的认识危机

笔者曾随机找学生做过这样一次调查：分别出示两篇文章，一篇文章语言简单，短小明快，表达了作者放风筝时的喜悦之情，另一篇文章辞藻华丽，结构有层次，内容丰富详尽。笔者让学生投票选出自己喜欢的文章，调查结果是：90%的学生喜欢第二篇，因为文章具体，叙述全面;不喜欢第一篇文章是因为内容不具体，显得幼稚。如果第一篇文章再加上“我和爸爸妈妈怎么放的”、“周围的风筝都是什么样的”才比较好一点。不难看出，学生对低年级写话的要求远远超出了《课程标准》的要求，出现了认知偏差。第一篇文章虽简单，但字里行间流露着作者的喜悦，是学生想说想写的，是言为心声的表达，我们可以体会到他的童真，分享到他的快乐。第二篇文章能用很多修辞方法，值得肯定，但对于一年级的小学生来讲，内容是不是他们感兴趣的笔者不能肯定，如若不是兴趣所在，只是资料呈现，写得再详细，总归不是自己的，语言也不会得到发展。有位作家曾这样说过：从小到大，我在作文方面得过数不清的小红旗与五角星，我的所有作文里没有一句真正属于我内心的话，我只是一只快乐的鹦鹉。学生写话不是在书写自己的所见所闻，不是在表达自己的真情实感，而是想着怎样得到教师的肯定，这如何让教师高兴得起来？