信息技术与高中英语课程的整合优势
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传统的听力教学，主要以录音机和教师口述来完成，方法单一，控制不便。信息技术支持下的英语听力教学具有以下特点：①听力材料集声音、图像、文字于一体，形象生动，容易激发学生的学习兴趣。②听力材料内容丰富，可以是奥巴马的总统任职演讲，也可以是BBC或VOA的新闻播报。这些材料语音纯正，内容又贴近实际。学生很容易在轻松的环境下学习地道的英语。③在播放形式上，可以方便地实现快进、后退、反复、暂停等操作。学生可以根据实际情况对难读的句子和段落进行反复听。
例如，笔者给学生播放《英语大王》中的动漫，第一遍采取光听不看字幕的方法，让学生看后回答几个问题以检查学生听的效果。第二遍采取边听边看英文字幕的方法，以保证学生完全理解动画内容。第三遍采取边听边看中英文字幕的方法，让学生在训练听力的同时，又学习了一些词语、句子的英文表达。
与口语教学的整合优势
中学英语是一门语言科目，但在教学中缺少良好的语言环境。教师可以通过课堂分组讨论、开设“英语角”等形式帮助学生打破哑巴英语的现状，但对一些英语口语基本功差、性格内向、不善交际的学生来讲，他们无法适应这种训练。英语口语训练如果有了信息技术的加入，就可以打破这一僵局。课堂上，教师可以使用一些口语教学软件，让学生进行人机对话。在学生对音标、单词、句子进行点读、跟读后，系统对学生的发音给出评分，激励他们不断调整发音，直至标准。此外，教师还可以找出一些原声配音软件，让学生在真实情境下，训练口语。
例如，在教授人教版英语教材必修3 unit 3 The Million Pound Bank Note一课时，笔者先播放课文reading部分的相关画面，让学生观看影片；播放第二遍的时候，关掉影片中的声音只播放画面，同时找几位学生分角色扮演影片中的不同人物，给影片配音。这样的活动极大调动了学生积极参与的热情，并达到了开口训练的目的。
与阅读教学的整合优势
简单地把课文阅读要求及题目搬上幻灯片来展现英语阅读教学，已经不能满足现代教育的要求了。现在有了信息技术的支持，一方面，学生可以借助声、形了解阅读文章的背景知识，扩大知识面，另一方面，学生可以利用网络平台中的资源，进行内容更为广泛的英语阅读。这样学生不仅可以欣赏到原汁原味的英文作品，还可以了解时事新闻、大千世界，从而激发英语阅读的兴趣，提高阅读能力。
例如，在选修6 unit 1 Art一文中笔者向学生介绍了不同时期的西方绘画艺术。如果学生仅从文字上去体会各种抽象的艺术风格，比较难掌握。这时笔者借助几幅各时期的绘画作品，再结合文章详细阐述其绘画特点，由抽象到具体，学生就容易接受了。这样的阅读课，不枯燥，不乏味，学生既提高了阅读能力，又增长了课外知识。
与写作教学的整合优势
传统的英语写作教学由于受多种因素的制约，从写作到教师批改再到把写作情况反馈给学生，中间间隔时间较长，其效果也不理想。而运用信息技术，可以很好地解决这个问题。在写作课中，教师可以先利用多媒体课件激活写作背景，然后让学生分组讨论，合作完成习作，再用投影当堂展示小组合作完成的习作，师生共同点评。这样既能让全班学生领略不同的写作思路，相互促进学习，又能让学生及时发现语言表达中存在的问题，当堂矫正。课后，每位学生都能有话可说，而且语言表达的准确程度也能得到基本保证，教师批阅作文的工作量也可大大减轻。
例如，在要求学生写一篇有关环保的文章时，笔者先让学生看几幅环境遭到严重破坏的图片，接着学生分组讨论，由小组长把组里的意见集中写在黑板上，师生共同讨论后，学生开始写文章，最后教师选出几位学生的文章用投影展示出来，师生一起批改。批改时既要指出文中的不足，又要画出其精彩之处。这样学生可以相互学习、相互借鉴。
与练习课的整合优势
传统的习题课就是教师一个人在讲台上讲评，学生在台下听。现在把信息技术作为英语课堂整合的辅助工具，教师可以根据学生的答题情况和智能特点，引进或设置一些训练、对话、游戏、测试等教学软件（如魔题库、一起作业等），引导学生进行人机互动，发现问题及时指导，这样学生主动参与学习的积极性越来越高，大大提高了教育教学质量。
例如，在讲评“定语从句”练习的时候，笔者设计了难、中、易三组试题。学生根据自己的能力及需求，选择一组题目答题。答对了，计算机响起掌声。答错了，计算机显示“继续努力”的字样。这样参与游戏的学习方式极大调动起了学生的学习热情，使枯燥的练习课、语法课也活泼起来。