幼儿教师教研活动存在的问题与改进建议
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摘 要：在学前教育改革背景下的今天，幼儿教师的教研活动遇到了前所未有的挑战，在以往的教研活动中，我们常常发现教师的积极性、参与性不强，业务学习效果不理想，教研活动过程中的形式化、教条化、低效化严重，导致教研活动收效欠佳。为什么教师在教研活动中显得如此消极、被动？怎样做才能发挥教研活动的作用？为此，我们将更多的目光投向教研活动。
关键词：幼儿教师 ；教研活动； 问题 ；建议
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）03B-0019-01
（一）教研活动疏于管理，导致形式化严重
有些幼儿教师没有认识到教研活动的重要性，缺乏对重要性的认识，必然会导致幼儿教师没有过多的时间为教研活动做准备。在教研活动中，有些幼儿教师无目标、无“备”而来，特别是一些新教师更是无话可说，或是感到自身水平不高，怕贻笑大方，不愿多说，习惯于当“忠实的听众”，导致教研活动成了主讲人的独角戏。在这样的教研活动中教师们不能很好地进行交流，缺少深入思考和主动对话交流意识，缺少智慧的碰撞和共享，教师们的专业技能无法得到提高。教研活动也没有凸显出“合作、探究”的理念，完全是应付、走过场，使教研活动流于形式。
（二）教研活动过程中采用“一刀切”的工作方法
一所发展中的幼儿园，师资队伍是逐步趋向多元化的：既有刚踏上工作岗位的新教师，又有教学经验相对丰富的老教师；既有擅长教学活动的教师，又有擅长生活活动的教师，教师之间存在个体差异，学历不同、风格不同、经验水平也不同。教学是一个个性化非常强的活动，每位教师在自己的教学实践中都有自己的教学风格。但是在教研活动过程中，采用整齐划一的、“一刀切”的教研模式，导致教师不能在原有的水平上有所提高。
（三）教研活动缺乏及时性
有些幼儿园的教研活动没有形成常态，有时一个月、甚至两个月才组织一次，有可能取决于园领导的随意性，有时甚至因为某位领导不能参加，教研活动就取消了。这样使幼儿教师在工作中遇到的问题不能及时解决，使教研活动缺乏及时性。
（四）教研活动重“教师”轻“幼儿”
教研活动在提高教学质量、培养青年教师方面发挥着积极作用，但是有些幼儿园教研活动的内容多是教学内容、教学重难点、教学目标层面的东西，教研的结果多为教学得失的经验总结。表面上看似乎是关乎教研活动，实质上是在写教案，而将教研活动作为一种园本教研的重要形式忽视了。
（一）做好教研活动的管理工作
幼儿园管理者要不断完善教研活动的组织工作。首先，要提前确定教研活动的内容、范围，并根据教学进度提前通知主备人和其他成员做好准备；其次，主备人在接受教研任务后，就要肩负起教研工作的主要责任；再次，在教研活动阶段，教师要共同研讨，完善教案，主备人要充分调动成员的积极性，成员要知无不言，言无不尽；最后，教研活动之后，成员要根据本班幼儿和自己的教学特点进行适当调整，理顺思路，把教研活动的成果内化为自己的思路。
（二）根据教师的能力，将教师分层
矛盾的特殊性原理要求我们必须坚持具体问题具体分析这一马克思主义最本质的东西。只有具体地分析特殊的矛盾，我们才能把不同的事物加以区别，找出事物发展变化的特殊原因，从而找到解决矛盾的正确方法。因此幼儿园的管理者要根据教师的能力，把教师分为三层，即新手型、骨干型、名师型，根据教师不同发展层次，制定不同的教研活动的模式。此外，作为管理者还要多提供一些供不同发展层次的教师交流学习的机会和平台。
（三）要突破时空界限，让教研活动常态化
有研究者认为教研活动缺乏灵活性，因此，管理者应该根据教学的实际需求开展教研活动，真正做到教学缺什么，我们就给予什么。笔者认为除在固定的时间进行教研活动外，教研活动还要突破时空界限，常态化，教师在教学中随时都会遇到问题，随时进行交流和探讨，这种正式与非正式的教研活动相结合的模式对教师的发展和教学质量的提高可能更有实效。
（四）从关注教师“我们的教”到关注幼儿“他们的学”
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。这就要求广大幼儿教育工作者关注幼儿，要求教师在教育教学的各个阶段，特别是教研阶段均能了解儿童的原有发展水平、兴趣爱好、特点、智慧策略等，将“儿童为本”的理念注入教研过程，从而树立正确的教育观、儿童观、教学观。
参考文献：
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