站在课程高度审视音乐教学

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在音乐教学中，如果学生们长时间倾听音乐，教师过度介绍作品的创作背景、内容形象以及作者生平，把重点放在分析曲式结构和作品题材上，那么学生们就会有一种“被学习”的无奈，甚至对学习音乐失去兴趣。究其根本，是学生们没有真正参与到音乐课程设计和创造活动中来。音乐教学如何从“驭人之术”转变为“成人之美”，一个重要的思路就是以课程理念超越教材，超越课堂，超越教师。必须回归音乐课程的逻辑起点，去反思音乐学习主体、学习内容以及学习方式等诸多问题。站在课程的高度审视初中生音乐学习，就有可能突破制约音乐教学改革的瓶颈。

音乐学习主体考量

在初中音乐教学中，经常会发生学习主体被遮蔽、遗忘或缺席的现象。一些教师从“自我”视角出发设计教学，没有关注学生经验，音乐教学由此出现高耗低效。如对于音乐欣赏教学，教师要精讲，避免赘言表达，要将时间留给学生听音乐，理解作品内涵，体会音乐所表达的情感。

例如：教学苏少版初中音乐八年级下册《你是这样的人》，在学生基本掌握了歌曲的旋律、节奏后，笔者让学生听赏合唱曲、听赏戴玉强的演唱，并启发思考：“歌曲中没有出现人名，你猜是指谁？你心中有这样的人吗？如果有，请讲一讲。歌曲表现了怎样的情感？”学生们在听赏中产生了情感共鸣，他们被歌曲的深情演绎所感动。接着，笔者让学生展开主题阅读，了解《你是这样的人》是大型电视艺术片《百年恩来》的主题歌，引导学生讲述有关的事迹，如为中华之崛起而读书、彻夜的工作、一件衬衫、十里长街送总理、联合国降半旗等。然后，让学生轻声跟着音乐哼唱、带词演唱，尝试用自己设计的力度、速度和音色变化来表现歌曲的情感，最后欣赏并朗诵《，你在哪里》，升华学生的情感。由于本课教学充分尊重了学生的主体性，激发了学生的能动性，因而学生演唱歌曲时更加深情饱满，学习热情空前高涨。

音乐学习内容考量

传统的音乐教学，教师忠实于课程内容，教材中有什么就教什么，没有的内容就很少涉猎。有时，由于学习内容过于呆板，学生在学习时往往会走神、发呆。这是因为教师混淆了音乐课程知识与音乐教材知识，将音乐教材知识误认为是课程知识。音乐课程知识是对音乐基本要素的感受力，如高低、速度、音色、节奏、节拍、旋律、调式、和声等；音乐教材知识是具体歌曲的调式、节拍、旋律等。显然，学生应该学习的是课程知识。但教学中。教师唯教材现象屡见不鲜。诚然，教材是核心教学资源，但却不是唯一资源，更不能被奉为圭臬。有时，教材只是音乐教学的一个样本、一个用具、一个引子。

基于此，笔者在教学中将音乐节奏缓慢轻灵的歌曲和充满活力的歌曲作为教学素材，将深度的旋律和紧凑的歌曲作为鉴赏素材。例如：由于学生们喜欢流行音乐，所以笔者在教学中会挑选一些风格不同、表现形式不同的音乐作品，让他们多角度地展开学习，发展学生的乐感。根据学生的审美现状，着眼于学生的身心发展，可选择《怒放的生命》《少年壮志不言愁》进行教W，并引导学生体会乐曲的丰富内涵和所表达的思想感情。应该说，课程内容的拓展让学生突破了既有的教材框架，学生运用已有的音乐学习经验进行认知，其音乐核心素养得到了发展。

在音乐教学中，教师不必对教材顶礼膜拜，要消除教材的权威主义，关注学生的音乐学习需求，重视学生的音乐学习体验、感受。要树立音乐课程开发意识，以音乐课程目标为指引，适时适地发掘课程资源，整合、补充、删减甚至另起炉灶，进而创造更适合学生发展、更匹配学生学情的音乐课程。

音乐学习方式考量

在音乐教学中，笔者发现一些教师经常将教学设计得繁复多样，过度运用多媒体手段去诠释音乐，过度运用文学的脚本去解释音乐。这样的教学削弱了学生对音乐的感知与实践，剥夺了学生自由思考和理性探索音乐的机会。音乐教学应当从学生的音乐学习实际出发，将教学建于学生的“最近发展区”，揣摩学生已经理解了什么，需求什么，理性对待学生的音乐学习认知方式。基于学生、理解学生、顺应学生，思考学生“应该怎样学”“学到怎样的程度”等。

例如：在教学苏少版初中音乐八年级下册《川江船夫号子》时，学生已经学习了《黄河船夫曲》，对此类作品旋律高亢、节奏铿锵等有了比较深刻的感受。《川江船夫号子》由“平水号子”“上滩号子”“拼命号子”“下滩号子”等8首不同的号子连缀而成，不同的劳动条件对应着不同的号子特点。教学中，笔者让学生从速度、节奏、力度和旋律等方面精心聆听，体会船夫号子的音乐特质：“平水号子”速度慢、节奏自由，表现了江面的宽阔、水流平缓；“上滩号子”速度快、律动短，表现水流急、浪涛涌；“拼命号子”的快速、节奏紧凑、律动短促，对应着上滩的水急、浪高，条件险恶；“下滩号子”的节奏性相应减弱，表现了劳动强度的减弱。此外，学生们还从曲风、节奏、音色等方面比较四川民歌《川江船夫号子》和陕北民歌《黄河船夫曲》，感受到南方船夫号子与北方号子之间的差异，对两个音乐作品都有了理性的认识。

结束语

站在课程的高度审视初中音乐教学，笔者认为，重要的是尊重学生的主体地位，从学生的音乐学习状态、音乐学习需求出发，采用适合学生音乐学习的认知方式，对接学生与音乐课程，让学生与音乐课程始终处于积极的互动之中，真正还学于生，让学生主动适应课程、进而创生课程！

参考文献

[1]丁春新.初中音乐课堂合唱教学策略初探[J].广西教育，2014（11）.

[2]沈桂云.初中音乐教学中提升学生审美能力的思考[J].基础教育课程，2014（11）.

[3]王海丽.对初中音乐欣赏教学存在问题的思考与对策[J].中小学音乐教育，2013（2）.

（作者单位：江苏省如皋初级中学）