唤醒课堂的主人

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一、尊重学生，营造民主和谐、愉快宽松的教学氛围，发挥学生的主体作用

学生的学习过程是不是被动的、机械的学，在很大程度上取决于师生关系。教师要在课堂教学中深化师生感情，建立深厚的师生情意。一旦师生建立了良好的情感，形成和谐平等的师生关系，在愉快的教学气氛中，学生就会乐学、愿学。作为教师，应主动把自己置身于学生群体之中，尊重学生的情感，理解和信任学生，设身处地的为学生着想，对学生有宽容的态度，耐心的帮助他们改正错误和克服困难，给学生创造成功的机会，对学生的每一次进步都要给予肯定，使学生感到自己受到重视及成功的自豪感。这样学生的求知欲会不断高涨，主体作用才能得到发挥。

二、依靠学生，创设独立自主、难易适度的情景教学，激发学生的主动性

学生是学习的主体，只有当学生有了学习的意识和愿望时，他们才会积极主动的参与学习活动。创设情景能激发学生的学习需要和学习兴趣。在教学过程中应根据学生的实际设置情景，激发学生参与教学的主动性和积极性。

在创设情景时，要结合学生的实际。如果设置的问题过于简单，就引不起学生的兴趣;如果设置的问题难度过大，就会使学生产生退缩的心理，失去热情和信心。因此，要恰到好处的创设情景，设置的情景既是学生可以接受的又能激发学生的积极性从而主动参与教学。如在讲授鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》时，为引起同学们的同感，可以布置学生在课前作相似的生活体验，在野外、路旁、田间、房前屋花池中观察、嬉戏。在课堂上发挥想象和联想同老师进行亲切的交流，教师在对学生描述观察的情景进行夸张、联想给予肯定的同时导入新课，从而在学生的积极参与下去讲解本篇文章中的有关童趣的描写，使学生更深入的理解课文。

三、培养学生，落实自主参与、多元化的评价机制，引导学生参与的积极性

学生的学习过程，就是一个不断进行评价和接受评价的过程。引导学生对自己的判断进行反思、评价是增强学生主动性的一种有效方法。在教学过程中教师要根据知识点适当的创设一些似是而非的问题，鼓励、引导学生进行评价，以培养学生的辨别、分析能力。如在学习《咏雪》时，为诱发学生评价诗句的兴趣，用课文中“撒盐在空中”和“柳絮因风起”来比喻大雪纷纷，让学生在课堂上讨论用那个比喻更好，学生主动发表看法，进行争论，教师不管学生评价质量的好坏，用书中提到的两种不同的意见作解释，一种意见认为“撒盐”一喻好，雪的颜色和下落之态跟盐比较接近;另一种意见认为“柳絮”一喻好，它给人以春天即将到来的感觉，教师不做定论。这种让学生积极参与评价的方式，不仅能促进学生知识的掌握，而且有助于培养学生的学习兴趣。

四、走进学生，构建目的明确、特点鲜明的分层教学，让学生对学习目标充满信心

早在二千年前大教育家孔子就提出了“因材施教”，这是中国文化中宝贵的教育理念之一。每一学生都是具有独立自立特色的潜在人才，承认学生的差异是因材施教的前提。教学要走出“齐步走”、“一刀切”的教学模式。

分层教学，就是根据新课程标准，对不同层次的学生提出不同的要求，使每个学生在自己原有的基础上发挥最大的潜能。教师可根据制定的分层目标，在精讲的同时留出充分的时间，让学生展开思维，并对学习有困难的学生进行适当的辅导。课堂提问要有难易之分，即使学习有困难的学生也有成功的喜悦，又使学有余力的学生有思维发展的空间。在作业布置上也分必做和选做两种，以满足不同层次学生的要求。因材施教，既符合学生的认识规律，又能充分发挥不同层次学生的主体性，让学生对实现各自的目标充满信心。