关注幼儿群体意识的培养

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群体意识是群体中人们对事物的共识，它不仅限于个人之间的人际关系，也包括个人与群体、群体与群体之间的关系。群体意识是幼儿步入社会的桥梁。因此，重视幼儿群体意识的培养，是加速幼儿社会化进程的需要。

我们从实践中可观察到：现代幼儿大多为独生子女，在“四二一”的家庭结构中，普遍存在群体意识淡薄的现象。

第一、怯生，不与人交往。幼儿在接触新的生活环境时，往往表现出明显的不适应，从而引起心理上的焦虑怯生。如小班新入园幼儿常常爱哭闹，这种现象在中班新入园的幼儿中也屡见不鲜。这样使幼儿产生心理上的压力，因而拒绝吃点心、坐椅子等，严重影响了幼儿身心的健康。

第二、以“自身为中心”。由于独生子女不善于体会其他幼儿的思想、情感，不善于与他人交往，因而时常表露出自私、任性。比如家里新买了一件玩具，孩子爱不释手，不久就扔进那“被遗忘的角落里”。一旦把它给其他小朋友玩，就又哭有闹，执意不肯。类似小事，幼儿园里司空见惯。

第三、具有心理“早熟”倾向。独生子女在成人的包围圈中，慢慢地产生“成人化”的行为。不论是在和儿童或成人的交往中，都会产生种种困难而不得不承受巨大的心理压力，直接影响同伴之间的交往进程。

鉴于上述情况，如何有意识地培养幼儿的群体意识，就成为我们所关注的问题。首先，我们要先培养幼儿喜欢和别的小朋友交往，进而学会互让，关心别人。应对幼儿进行有的放矢的强化教育，探索促进幼儿群体意识发展的途径。

一、交往――幼儿群体意识培养的启动器

交往是使幼儿摆脱“自我为中心”的重要手段，是促进幼儿群体意识发展最直接的措施。我们应为幼儿创设交往的机会，并针对不同年龄幼儿的特点，适时教给幼儿简单的交往技能。

1.鼓励幼儿大胆与人交往。幼儿初涉新环境，应从他们生活贴近的周围环境入手，让幼儿产生交往愿望。先给他们提供丰富多彩的玩具，然后教师以一个“大孩子”的身份出现，和他们一起玩，一起做游戏，让幼儿充分体验交往的快乐，从而引导他们领会待人接物的简单方法，处理好与新伙伴的关系。

2.培养幼儿学会同情他人。有一次，我班幼儿林乐生病了，没来上学，这正是对幼儿进行关心他人教育的好机会。我组织幼儿围绕生病的伙伴展开讨论。有的孩子建议去探望他；有的孩子说要去给他讲故事、教他画画等。这次活动效果不错，孩子们懂得了关心同伴，使他们对朋友、对家庭、对社会充满同情心。

3.提高幼儿处事的能力。在交往中，幼儿往往会遇到他们生活中相互争执的各种各样难题。有一回，孩子来报告：小俊杰和林辉在争一件玩具。我并没有马上干涉他们的争执，而是耐心观察，积极引导，让小朋友自己去判断是非，学会理解他人，学会合作，从而协调自己和同伴的相互关系。

二、游戏――幼儿群体意识培养的动力器

游戏是幼儿交往的主要形式，是幼儿群体意识培养的着眼点。游戏是幼儿一项快乐而自由的活动，在游戏中幼儿可以自由地支配自己的行为，愉快地与同伴交往、合作。在游戏中不断进行着协调与合作，由开始的独立活动发展到无意的合作，再发展到与小伙伴一起共同商量、互助合作、遵守规则、克服困难、使情感得到交流，并从中体验合作成功的快乐。因此，为幼儿创设一个生动、有趣、具有挑战性的游戏环境，是培养幼儿群体意识的前提。首先，应保证幼儿足够的游戏时间，为幼儿主动、积极地与同伴交往创造机会。其次，应为幼儿开展游戏创造必要的条件。幼儿园不可能有大量的商品玩具，只能因地制宜，就地取材，带领幼儿利用废旧物品一起制作一些简单实用的玩具。这样，幼儿玩起来既尽兴又珍惜。再次，我们要参与幼儿的游戏，引导幼儿积极主动地与他人交往，在游戏中，我们既要大胆放手，又要热情支持、积极参与、适当引导。遇到问题，先放手多给孩子自己解决的空间，一旦无法解决我们再参与，和孩子们共同分析问题，解决面临的困难，幼儿就能从游戏中获得直接经验，而形成特定的群体意识。

三、心理环境――幼儿群体意识培养的调衡器

1.良好的心理环境是群体意识形成的紧要处

良好的心理环境对人的行为会产生积极的影响。试验结果表明：让幼儿在最佳的心态下，各种行为和能力都能获得最好的发展。我们应该为幼儿提供一个能使他们感到安全、温暖、可信任的环境，幼儿才能活泼、愉快地生活，积极、主动地学习，获得更好的发展。

首先，我们应真诚地去呵护每一个幼儿，特别是对能力较差，有心理缺陷的幼儿更应倍加关心。还应注意用赏识的目光看待每个幼儿，使幼儿之间建立起了相互赞赏、鼓励的融洽关系。其次，我们应该了解每一个幼儿，来自不同家庭文化背景的幼儿都有其独特的学习方式和成长速度，既有闪光点，也有不足处，应在面向全体的前提下因材施教。我们应同幼儿一起创设丰富、适宜且富有挑战性的活动区，允许幼儿自由结伴选择活动。活动区角中，幼儿使用筷子、剪刀的能力悬殊比较大，在活动区内投放相应的材料，让能力差的幼儿有尝试、操作、使用的机会。再次，应注重培养幼儿“心中有他人”的情感，使同伴间建立起友好的伙伴关系。我们要尽量提供机会引导孩子将愉快的心情与同伴分享，让难过、不高兴的孩子主动诉说原因，给予帮助，使他们感到温暖，进一步引发同伴间友好、分享、主动交流情感的开放关系，拓宽幼儿群体意识的空间。

2.不健康心理行为是群体意识形成的绊脚石

幼儿发生异常社会行为问题时，需要及时矫正，否则将直接影响幼儿的身心健康，阻碍幼儿群体意识的健康发展。常见的不良行为如下：

（1）强迫。它要求别人服从自己，甚至强迫人家处处服从。产生强迫的原因往往是由于幼儿受到不正确的家庭教育所致，或溺爱娇纵，或苛刻、强制。矫正强迫，我们应鼓励这类幼儿多参加集体活动，适时引导，形成团结意识，同时要避免对他们过分的指责和惩罚。

（2）攻击。 这是一种借助攻击别人或毁坏物品以消除来自挫折的紧张状态，幼儿的攻击往往是在心理冲动的情况下引起的。例如：在一次角色游戏中，我班幼儿书清喜欢当警察，又希望在游戏中能扮演警察，可见到警帽被佳平小朋友占有了，引起嫉妒，就拳打脚踢，还把警帽抢了扔在地上乱踩。这种现象是由于幼儿内心的需要，受到外界条件限制达不到目的时而产生的心理冲突。纠正这种行为的办法在于耐心开导，改善同伴之间的关系，满足幼儿的合理要求。

（3）退缩。这种孩子有各种各样的表现：胆小、怯懦，不愿见陌生人，见了陌生人不愿打招呼，尽量设法躲避，沉默寡言，常常有问不答，有时在熟悉的人面前才能做到有问有答，见到强者或者态度凶的孩子，产生惧怕心理，退却、躲避等。这样的孩子难于适应新的环境，其原因多半是由于幼儿较少接触外人或在家里受到家长的迁就、溺爱，或父母态度不一致，家庭不和睦引起的。因此，不说话便成了退缩行为的主要表现。对有这种行为的幼儿，我们应以关心爱护的态度进行耐心的教育，鼓励他们积极地参加集体活动。为他们创造欢乐有趣的生活环境，使幼儿体验到与人合作的快乐，逐步引发他与人交往的兴趣和愿望，使幼儿在新环境下产生安全感和自信心。

四、家庭教育――幼儿群体意识培养的助推器

目前，我国城市家庭单元套房多，随着人们居住条件的提高，农村家庭也有自己的一方天地，房子四周也逐渐筑起了围墙，成了独门独户。孩子的社会交往显著减少，这就影响了孩子群体意识的培养。这种“公寓现象”对孩子的社会化是不利的。再加上家庭成员主要组成大致为“四二一”模式，在家庭中幼儿只能体验到做儿子、孙子这样一类被照顾的角色。有的家庭要求孩子必须俯首帖耳，言听计从。有的家庭不顾孩子的个人自尊，强迫孩子学这、学那，导致孩子胆小、孤僻，难于与同伴合作和平等相处。还有的家长对幼儿过分溺爱，孩子要什么就给什么，造成孩子固执、任性、不尊重长辈、不懂得团结友爱、不爱惜劳动成果等不良倾向，严重影响孩子的人际关系，阻碍幼儿社会化的正常发展。不少家长对孩子合群行为的培养不够重视，他们只是希望孩子聪明、能干，而忽视培养孩子合群的心理和行为。他们生怕自己的孩子与其他孩子多接触后产生矛盾带来麻烦，怕孩子受欺负、吃亏。所以，经常可以听到有的家长告诫自己的孩子说：“不许同那些孩子一起玩，给我老老实实地呆着，你要什么我都给你买。”这样的情况就如我班幼儿林叮枫的妈妈，因阻止叮枫与邻居幼儿佳平一起玩，把他关在家里一上午，不让他来上学。还有的家长见孩子间发生争吵，就急着出面指责别的孩子，袒护自己的孩子。这样做的结果，使孩子间关系疏远，甚至紧张，而自己的孩子甚感孤独、不善于交往，久而久之，必然影响其个性的发展。我们应让家长认识到幼儿群体意识的重要性，为幼儿创造条件，鼓励幼儿大胆交往。如在假日可带孩子走家串门，让幼儿多与家里以外的人接触，或请邻里、亲朋好友的孩子来家中聚会等，扩展幼儿社会交往的空间，增强幼儿群体意识。因此，端正家长的思想，更新育儿观念，优化幼儿健康成长的环境是培养幼儿群体意识决不可忽视的一个环节。

（作者单位：福建省福清市滨江小学幼儿园）

责编 / 董 璐