浅谈品德课堂小组合作的误区

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摘 要：借助浙教版小学品德与社会四年级下册第三单元“好大一个家”第2课《五大少数民族自治区》的试教课为例，从“分组策略”对小组合作学习的误区与对策谈一下看法。

关键词：小组合作；自主性；小小组

【案例片段描述】

师：五大少数民族自治区是哪些？分别主要居住着哪些少数民族的人？

生：（略）

师：老师收集了很多关于五大少数民族自治区的资料，请每位同学进入资源包，快速浏览相关内容，时间为1分钟。

（生浏览资源包。）

师：时间到。你把资源包里的内容都看完了吗？

生：没有。

师：为什么？

生：内容太多，时间太短，来不及看。

师：是啊，资料这么多，课堂上的时间又很有限，一个人要把所有资料都看完，几乎是不可能的。那你们有什么好办法吗？

生1：看自己最感兴趣的。

生2：一人看一块资料。

……

师：我听懂你们的意思了，你们说的就是进行小组合作！那我们就按五大少数民族自治区分为五个学习小组，第一组是新疆维吾尔自治区学习小组（师指学生位置，前面8个座位），第二组是自治区学习小组（8个座位），第三组是内蒙古自治区学习小组（8个座位），第四组是宁夏回族自治区学习小组（8个座位），每组的最后两排是广西壮族自治区学习小组（16个座位）。

（事后得知，这是教师随机指定的，事先并没有做过相关调查与统计。）

师：5秒钟时间请大家自由选组。

（师倒数5、4、3、2、1，有的学生直奔目的地而去，有的学生却如无头苍蝇般乱窜，哪儿人多往哪儿挤，结果有的学习小组位置根本不够，有的学习小组却没几个人。教师一再提醒大家一定要每人一个位置坐下来，否则没有电脑待会儿无法活动。那些站着的学生有的随便找了个空位坐下，有的甚至只好回到自己原来的位置。）

师：半分钟之内，每个学习小组选好组长，并由组长分好工以及安排好组内每个成员的学习内容。

（半分钟的时间里，有个别学习小组快速选出了组长，按教师的要求分了工；但大多数学习小组连组长都没有推选出来，更谈不上分工。当教师问谁是组长时，有的学习小组一开始一个人也没有站起来，有的学习小组则站起来好几个人。）

【案例分析】

1.合作学习小组组建的方式有很多，比较常见的有异质型合作小组、同质型合作小组……本堂课中，教师根据教学需要，选择的是随机组合型合作小组，即将对同一少数民族自治区感兴趣的学生临时组成学习合作小组。这种学习小组的组建方式，能更好地照顾到学生的兴趣，有利于提高学生学习的主观能动性。但由于自由选组之前，教师对学生的选向并不了解，只是按座位随意进行了分配，导致有的学生想去自己感兴趣的学习小组却找不到座位。且在自由选组之前，教师也没有留给学生一定的思考选择时间，导致有的学生盲目随众。所以，这看似是让学生自主选择学习小组，实则自主性不强。

2.组员过多，合作学习小组规模过大。一般情况下，学习小组以4～6人为宜，组内设组长、发言员、记录员、计时员及声控员等。可是本堂课中，教师将全班48人按五大少数民族自治区分成五个学习小组，其中四个学习小组各为8人，还有一个学习小组人数更是多达16人，再加上是临时组建学习小组的，所以，半分钟时间之内，不要说选好组长、分好工，有的学习小组甚至队员都不曾聚到一起过，选组长、分工也就无从谈起。这些也必将影响后面的小组合作学习的质量和效果。

【优化方案】

1.分组之前，先让学生独立思考一下，确定自己对哪个少数民族自治区比较感兴趣，然后通过举手示意的方式大致了解各少数民族自治区的研究人数，再有的放矢，确定各组别位置个数，真正做到自主选择。

2.全班学生分为五个学习小组，每个组的人数都比较多，可组内分组。如果喜欢研究自治区的有10人，则可将其再分成两个学习小组，两个学习小组分别选出组长、汇报员等。这样既可以解决学习小组过于庞大，无法进行有效合作的难题，还可大大降低汇报员的难度。

【结语】

小组合作学习确实是一种行之有效的学习方式，在促进学生的情感交流、互帮互学、共同提高、发挥学生学习主动性方面起着积极的作用。我们应加强这方面的研究，用敏锐的职业眼光捕捉学生小组合作学习的各种现象，不断地反思自己的教学行为并加以改进，不断提高小组合作学习的实效性，做实践合作学习的先行者。

在实践探索的道路上，只有起点，没有终点，让我们一起努力，让小组合作学习逐步走向成熟！

作者简介：王芬芳，女，1981年12月出生，本科，就职学校：义乌市经济开发区学校，研究方向：小组合作学习模式探究。

【特别说明】本堂课是在电脑室上的，学生人手一台电脑。