初中留守儿童问题行为与自尊、社会支持关系的研究

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摘 要：采用社会支持评定量表、自尊量表和青少年行为问卷对33名初中留守儿童和23名非留守儿童进行测查，探讨初中留守儿童社会支持、自尊与问题行为的基本状况以及三者之间的关系。结果发现：①初中留守儿童在六个问题行为的因子中，适应不良、退缩、神经质和考试焦虑得分高于平均水平。②留守儿童的性别、年级、留守类型和留守时间在六个问题行为因子中存在主效应。③六个问题行为因子中，除了适应不良与主观支持、考试焦虑与客观支持呈正相关，其余皆与自尊得分和三类支持呈负相关。④自尊水平能很好地负向预测考试焦虑和退缩，对支持的利用能很好地负向预测考试焦虑。

关键词：留守儿童；社会支持；问题行为；自尊

一、引言

所谓留守儿童，指的是父母一方或者双方在外地工作、学习，而需要其他亲戚、老师、朋友照顾和代养的16岁以下的儿童。由于市场经济的发展，在20世纪八九十年代的农村，许多农村剩余劳动力到发达地区打工，比如沿海地区，这使得流动人口问题成为我国的一个重要的社会现象。在此过程中，有相当一部分农村劳动力人口把自己的孩子带到了城市，从而形成了一批在城市的流动儿童。然而，从现在的状况来看，能够有足够的经济实力将自己的子女接到城市接受教育的父母还是不多，更多的孩子还是远离父母，在农村学习和生活，因而形成了一个目前被广泛关注的留守儿童群体。根据《中国2010年第六次人口普查资料》的样本数据推算，全国目前的农村留守儿童数量为6102.55万，其比例为农村儿童37.7%，占全国儿童21.88%。与2005年全国1%抽样调查估算数据相比，在2005到2010年间全国农村留守儿童增加约242万。

过去的研究表明，儿童的心理和健康成长由于留守状态会受到不良影响。尤其是对于父母都在外打工的状态，对留守儿童心理的健康成长以及情感获得与否有着重大影响。“父亲教育缺失”或“母亲教育缺失”的这种家庭局面都对孩子的健康发展造成不利的影响。儿童良好个性的形成有赖于良好的家庭环境和父母的教育。父母的言传身教对儿童具有潜移默化的影响，而由于父母不在身边造成的家庭结构的改变使得这种影响缺失，而代养人和父母在很多方面比如生活习惯、教育水平、个体特征等都存在差异，这些差异对儿童的个性都将产生不利的影响。另外，在行为方面，由于缺乏关爱与照顾，留守儿童在行为上出现了两极分化。有些留守儿童能够独立生活并严格要求自己；而有些留守儿童则在行为方面表现较差，出现了抽烟、喝酒等不良行为，更有少部分留守儿童出现品行比较极端的表现，比如拉帮结派、打架滋事等，对学校和社会造成了极坏的影响。

社会支持这个概念自从20世纪70年代作为科学术语提出来以后，多个领域都对此开展了研究，但对其定义一直没有一个统一的界定。研究表明，当一个儿童具备良好的社会支持时，其焦虑、抑郁等情绪问题将得到缓解，除此以外，也将会使得儿童的外向性问题比如逃课、打架、吸烟等行为得到减少。自尊（Self-esteem），也就是自尊心，作为人格结构的核心成分以及马斯洛需要层次理论中一个基本的需要层次，对儿童或青少年的行为是一个极大的动力因素。批评或拒绝一个自尊的儿童时，或者对他们提出不好的意见时，他们往往会比一般的儿童感到更严重的内心不安，由此会带来更高的焦虑水平。也有研究表明，自尊水平比较低的青少年会出现更多的社会适应困难。由此可知，青少年的自尊对其心理健康有着直接关系，而特别是留守儿童由于其缺失父母的关爱和教育，其自尊水平很有可能较非留守儿童偏低，因此影响其心理健康水平，此外，自尊也很有可能在个体的认知、动机和社会行为中起着中介作用。

根据以上的内容， 本研究以农村初中留守儿童为对象，探讨其六种问题行为因子（适应不良、攻击行为、违纪行为、退缩、神经质、考试焦虑）与社会支持系统中的三个方面（主观支持、客观支持、对支持的利用度）和自尊的关系，以及自尊和支持水平对留守儿童问题行为的预测作用，以期能够为留守儿童的心理健康教育提供科学依据。

二、方法

1. 抽样

随机选取湖南省醴陵市贺家桥镇56名农村初中儿童作为调查对象， 其各类留守儿童33人，从留守儿童所在的对应班级随机选取非留守儿童23人作为对照组。初一、初二、初三分别为20、18、18人， 男生 20人， 女生 36人。

2. 研究工具

（1）社会支持评定量表。该量表共有十个条目，用来测量个体社会支持系统的三个方面，即主观支持、客观支持和个体对于支持的利用度，并以此分为三个分量表，量表中的得分（包括总得分和分量表得分）表示个体的社会支持水平，得分越高，社会支持水平越高。该量表经过长期的使用，具备良好的信效度，各个条目简明易懂、没有理解上的歧义，其重测信度为0. 92，各个条目的一致性为0. 89～0. 94之间。本研究中采用的是王玉兵等在2002年研究中的社会支持评定量表，并在他量表的基础上做了一些文字上的修订，使其更适合初中阶段的儿童作答，把第2题中的“同事”一词删除；将第4题中以“同学”替换“同事”；

去掉第5题中的“夫妻”“儿女”两栏；将第6、7题中的“同事”以“同学”来代替；“配偶”改成“父母”；“工作单位”改成“学校”。量表仍然由客观支持、主观支持和支持的利用度这三个维度组成，修订之后的量表中的各个条目的相关系数在0. 78-0. 93之间。此量表计分方法为：第2、6、7条为客观支持题；第1、3、4、5条为主观支持题；第8、9、10条为对支持的利用度；总分则为十个条目分数之和。

（2）青少年行为问卷。该问卷为自评问卷，由首都师范大学的崔丽霞老师编订，问卷采用四级评分，共60个项目，分数表示出现的问题行为，分数越高表示问题行为越多。该问卷包括了学习适应不良、违纪行为、攻击行为、神经质、退缩、考试焦虑等6个因素，每个因素可解释的变异量累计达43.16%。此问卷与以Achenbach适应情况的自我评定、家长评定和教师评定量表作为效标呈显著负相关，分别是-0.276、-0.206、-0.412（p均

（3）自尊量表（SES）（Rosenberg，1965）。该量表的结构由十个条目构成，分数代表了自尊水平，分值越高，自尊水平越低。该量表具有较高的信度和效度。该量表采用四级评分，其中第一题、第二题、第四题、第六题、第七题采用正向计分，而其余五题则采用反向计分，总分的取值范围在10～40分之间。

3. 研究程序

主试发放问卷给被试，统一指导语，统一填写，采取不记名的方式进行测查，并在测查完之后当场收回问卷。对不合格的问卷进行剔除。收集的数据运用SPSS16.0 统计软件包进行相关分析、方差分析和回归分析。

三、结果

1. 初中留守儿童问题行为的状况

留守儿童问题行为各个因子的基本情况见表1，由表可知：在问题行为的六类因子中，有四个因子的得分均超过四点量表的平分，其中最高的分数因子是退缩，其各项目得分的均值2.49。适应不良的得分为2.12，这表明该地区的初中留守儿童表现为普遍的学习适应不良，通过与任课老师、留守儿童交流，发现他们在适应不良方面主要表现为上课不认真听讲、容易出现走神、缺乏学习动机、缺乏学习方法和测量、学习没有主动性等问题。此外，还表现为留守儿童在遇到困难时不善于寻求帮助，由此使得他们的学习能力受到了制约。考试焦虑因子分为2.33。神经质因子分为2.39，稍高于问题行为量表平均分，表明其个性比较敏感、对外界不能获得足够的信任。这是因为留守儿童缺乏父母的关爱，没有同父母建立足够的信任关系，因而产生了自卑的心理，由此也导致了其思考问题比较消极、行为处事比较多疑，并常常感到孤独以及挫折。攻击行为和违纪行为分别是1.79和1.62，居于四点量表中点之下，相较其他问题行为而言，并没有突出的表现（见表1）。

2. 不同性别、年级、留守类型和留守时间与留守儿童问题行为关系的分析

将问题行为量表中的的六类因子即攻击行为、违纪行为、退缩行为、适应不良、考试焦虑和神经质作为因变量，以性别、年级和留守类型（父母单方外出和父母双方外出两种类型）和留守时间（6个月以下、6个月到一年、一年到两年、三年到四年、五年以上）作为自变量，进行多因素方差分析，分析结果见表2。

结合表2、3、4、5、6可知：性别对于攻击行为、违纪行为的主效应显著，男生出现更多的攻击行为和违纪行为；年级在适应不良的主效应显著，七年级的学生相比于八年级和九年级的学生出现更多的适应不良问题；留守类型在退缩和神经质上的主效应显著；留守时间在神经质上的主效应显著，父母都在外打工和母亲在外打工的留守儿童比父亲在外打工的出现更多的退缩和神经质的表现，留守时间长的儿童比留守时间短的儿童表现更多的神经质行为。

3. 留守儿童社会支持和自尊的基本情况

在留守儿童的社会支持系统中，客观支持指的是留守儿童获得的实际的支持情况，包括了家长、亲友、老师和其他来源所提供的直接援助，比如物质的支持，这些支持是维系留守儿童生存和基本的心理需求的重要资源；而留守儿童的主观支持则是指他们情感方面所获得的支持，比如被群体所接纳，受到老师、同学的关爱等，这种支持具有一定的主观性，同个体的认知息息相关；对支持的利用度则指的是留守儿童对于外界给予的支持的实际利用情况。

由表7可知：留守儿童的主观支持总体得分是19.93，其中八年级的得分最高为21.00，九年级的得分最低为18.54；客观支持平均得分为8.42，其中九年级的得分最高为9.27，八年级的得分最低为6.60；对支持的利用度平均得分为7.42，其中七年级的得分最高为8.08，八年级的得分最低为6.70。

从表8得知，三个年级的自尊水平差异不大，其中九年级的自尊水平最高。

表8 留守儿童自尊状况分析表

4. 初中留守儿童问题行为与社会支持、自尊的相关分析

由表9可知：

（1）适应不良与客观支持、对支持的利用度和支持总分呈负相关，与主观支持呈正相关；攻击行为与各个支持的情况皆呈负相关，且与主观支持、对支持的利用度、支持总分差异显著，与客观支持差异不显著；违纪行为与各个支持的情况呈负相关，且与主观支持、对支持的利用度和支持总分差异显著，与客观支持差异不显著；退缩与各个支持情况呈负相关，且与客观支持、对支持的利用度、支持总分差异显著，与主观支持差异不显著；神经质与各个支持情况呈负相关，且与主观支持、对支持的利用度和支持总分差异显著，与客观支持差异不显著；考试焦虑与主观支持、对支持的利用度和支持总分呈负相关，且与主观支持、支持总分差异显著，与客观支持呈不显著正相关。

攻击行为、神经质和情绪障碍与对支持的利用度呈显著负相关，与客观支持和主观支持的差异不显著；退缩行为与社会支持的各个因子均没有显著的差异性；违纪行为与客观支持呈显著负相关，与主观支持和对支持的利用度的差异不显著；

（2）留守儿童问题行为的产生与自尊水平有一定的相关，自尊水平与问题行为各个行为因子呈负相关，且与违纪行为、退缩、神经质和考试焦虑差异显著，与适应不良和攻击行为呈不显著负相关。

5. 初中留守儿童自尊、社会支持对问题行为的回归分析

为了进一步讨论自尊水平、社会支持对初中留守儿童的问题行为的预测作用，以自尊水平和主观支持、客观支持、对支持的利用度、支持总分作为自变量，以问题行为为因变量做多元线性回归分析，用全部引入法（Enter），分析结果见表10。

（1）退缩。进入退缩回归方程的变量为自尊得分、对支持的利用度、客观支持、支持总分，整个回归方程的F检验达到了显著水平，表明自变量与因变量之间确有线性回归关系，自尊、对支持的利用度、客观支持和支持总分对回归方程有一定的解释力，四个变量的联合解释变异量为0. 315，即自尊、对支持的利用度、客观支持和支持总分能预测初中阶段农村留守儿童退缩问题的31.5%的变异量。就个别变异的解释来看， 自尊得分的标准化系数（Beta）、回归系数检验统计量t达到显著水平，表面自尊能很好的预测留守儿童的退缩行为。自尊对问题行为有负向预测作用，说明增加这些留守儿童的自尊水平，他们的退缩问题就会越少；对支持的利用度、客观支持、支持总分对退缩行为有负向预测作用，即给予留守儿童支持越多，他们出现的退缩行为就越少。

（2）攻击行为。进入攻击行为回归方程的变量为自尊得分、对支持的利用度、客观支持、支持总分，整个回归方程的F检验达到了显著水平，表明自变量与因变量之间确有线性回归关系，自尊、对支持的利用度、客观支持和支持总分对回归方程有一定的解释力，四个变量的联合解释变异量为0. 325，即自尊、对支持的利用度、客观支持和支持总分能预测初中阶段农村留守儿童攻击行为的32.5%的变异量。就个别变异的解释来看， 支持总分的标准化系数（Beta）、回归系数检验统计量t达到显著水平，表面支持得分能很好的预测留守儿童的攻击行为。支持得分对问题行为有负向预测作用，说明增加留守儿童的支持水平，他们的攻击行为就会越少。

（3）考试焦虑。进入考试焦虑回归方程的变量为自尊得分、对支持的利用度、客观支持、支持总分，整个回归方程的F检验达到了显著水平，表明自变量与因变量之间确有线性回归关系，自尊、对支持的利用度、客观支持和支持总分对回归方程有一定的解释力，四个变量的联合解释变异量为0. 543，即自尊、对支持的利用度、客观支持和支持总分能预测初中阶段农村留守儿童考试焦虑的54.3%的变异量。就个别变异的解释来看， 自尊得分、对支持的利用度和支持总分的标准化系数（Beta）、回归系数检验统计量t都达到显著水平，表面这三个变量能很好地预测留守儿童的考试焦虑。这三个变量对考试焦虑有负向预测作用，说明增加这些留守儿童的自尊水平，他们越能利用外部的支持以及给予他们的支持越多，他们的考试焦虑就会越少。

四、讨论

1. 初中留守儿童问题行为的基本状况

在问题行为的六个因子中，该地区留守儿童存在比较严重的问题是退缩行为、神经质、考试焦虑和适应不良。

表现最为明显的是退缩行为和神经质，常常表现为在课堂上胆怯，不敢主动发言，在课外比较怕生，不跟陌生人交流，在个性方面比较敏感，常有不安全感，如果否定自己或被批评了往往很难释怀，常会感到抑郁、孤独寂寞。这主要是由于亲情缺失，感情通道被堵塞，因而不能排解正常的情感负荷，导致性格比较内向，同时也渴望得到大人（老师）的关心，往往将老师看作家长的人，因而十分在意老师对自己的看法。所以作为老师，应当付出更多的心力去关心留守儿童，关心他们的内心世界。

留守儿童的考试焦虑表现为担心考试成绩不好，害怕考试失常，考前睡不好，甚至一听考试就紧张，这主要是因为很多留守儿童的家长对子女的成绩要求比较严苛，他们认为，自己在外面打拼就是为了自己的子女，非常希望自己的子女能够出人头地，而学习是他们认为最好的途径，但由于他们自身没有时间去监督子女平时的学习，所以只是单纯地唯考试分数论，因而这就增加了子女的考试焦虑，九年级学生由于面临升学的压力，这种考试焦虑更加明显。

留守儿童适应不良主要表现为：上课容易分心或不集中，学习缺乏计划性，自觉性较差，不能专心听讲等，由于留守儿童回到家里没有父母的管束，学习更多时候需要他们自觉约束，而由于初中阶段学习任务和学习难度的增加，他们很容易在学习上产生挫败感，因而出现厌学，从而导致适应不良的诸多表现。

相较以上四类问题行为而言，违纪行为和攻击行为得分较低，这说明初中留守儿童违反纪律和有意攻击别人的发生率相对较低，然而由于是自评问卷，因而可能会受到社会赞许的干扰，而影响其真实性。

2. 不同性别、年级、留守类型和留守时间与留守儿童问题行为关系的分析

男生在攻击行为和违纪行为上的平均得分高于女生，且差异显著。可能的原因是：首先，男生的语言发展比较慢，不善表达使得男生更可能会产生冲突；其次，初中阶段的男生，尤其是初二阶段，身体发育趋近成熟，然而心理发育相对滞后，身心不同步使得男生面临更多青春期的问题，而女生由于比男生提前发育，且心智水平普遍高于男生，因而出现的青春期问题较少；第三，在生活中，对男生的期待更具有攻击性，要求男生能够果断、坚定，而对于女生的要求则希望他们温柔、谦让，因此，女生的攻击行为和违纪行为要少于男生。

七年级的学生相比于八年级和九年级的学生面临更多的学习适应不良问题，这主要是因为进入到了一个新的学习环境，对自身的学习要求更多了，而在这个过程中没有家长的指导，因而他们就会丧失学习的积极性，对学习产生抵触情绪，事实也反映很多留守儿童在小学阶段成绩优异，但到了初中却成绩下降明显，导致家长认为看不到子女学习的希望，因而等子女初中毕业就把子女带出去打工，七年级阶段对留守儿童来说非常重要，家长和老师一定要加强对留守儿童学习的关心，要时刻督促和帮助他们的学习。

父母双方外出打工以及母亲外出打工的留守儿童在神经质倾向和退缩上均比父亲外出打工的留守儿童要明显，这表明母亲是儿童情感的主要来源，母亲能够使子女得到更多的关爱和沟通，而没有母亲在身边，子女的情感长期处于压抑的状态，使得个性变得敏感，并且出现更多内源性的问题。

与留守时间6个月以内的儿童相比， 留守时间5年以上的儿童出现了更多的神经质倾向。父母不在身边，留守儿童会感到孤独寂寞，遇到困难，只能独自面对，留守的时间越长，他们的这种应对方式将固化，他们将变得越来越冷漠，从而产生神经质倾向。

3. 初中留守儿童问题行为与社会支持、自尊的关系分析

在社会支持的三个维度中，主观支持与对支持的利用度与攻击行为、违纪行为和神经质的差异显著，具有统计意义，这表明留守儿童所体验到的情感支持和对支持的良好利用与攻击行为、违纪行为和神经质倾向密切相关。主观支持和对支持的利用能很好的负向预测攻击行为、违纪行为和神经质倾向，这说明，留守儿童感受到的支持越多，越能利用好支持，他们的攻击行为、违纪行为和神经质倾向就越少。因此，作为家长和老师，应该让学生体验到更多的支持和教会学生很好地利用支持以减少以上三类问题行为。

客观支持和对支持的利用度差与退缩差异显著，具有统计意义，客观支持和对支持的利用能很好地负向预测退缩行为，这表明留守儿童获得的客观支持越多，他们越能有效地利用社会支持，他们的退缩行为就越少。另外，主观支持与考试焦虑差异显著，具有统计意义，主观支持能很好地负向预测考试焦虑，这说明留守儿童感受到的支持越多，他们的考试焦虑就越少。

在考试焦虑的回归方程中，对支持的利用度和支持总分的标准化系数（Beta）、回归系数检验统计量t都达到显著水平，表明该变量能很好地预测留守儿童的考试焦虑。对支持的利用度对考试焦虑有负向预测作用，说明留守儿童越能利用外部的支持，他们的考试焦虑就会越少。

自尊得分与违纪行为、退缩行为、神经质和考试焦虑的差异显著，具有统计意义，这表明留守儿童的自尊强度与这三类问题行为密切相关。自尊得分能很好地负向预测违纪行为、退缩行为、神经质倾向和考试焦虑，这说明，留守儿童的自尊心越高，他们的违纪行为、退缩行为、神经质倾向和考试焦虑就越少。家长和老师应该提高留守儿童的自尊心。

在退缩和考试焦虑的回归方程中，自尊得分的标准化系数和回归系数统计量t都达到了显著水平，这说明自尊得分能很好地负向预测学生的退缩行为和考试焦虑，学生的自尊心越强，他们的退缩行为和考试焦虑行为就越少。

五、结论

本研究主要结论如下：

（1）初中留守儿童在六个问题行为的因子中，适应不良、退缩、神经质和考试焦虑得分高于平均水平。

（2） 留守儿童性别对于攻击行为、违纪行为的主效应显著，表现为男生出现更多的攻击行为和违纪行为；年级在适应不良的主效应显著，七年级的学生相比于八年级和九年级的学生出现更多的适应不良问题；留守类型在退缩和神经质上的主效应显著；留守时间在神经质上的主效应显著，父母都在外打工和母亲在外打工的留守儿童比父亲在外打工的出现更多的退缩和神经质的表现，留守时间长的儿童比留守时间短的儿童表现更多的神经质行为。

（3） 六个问题行为因子中，除了适应不良与主观支持，考试焦虑与客观支持呈正相关，其余皆与自尊得分和三类支持呈负相关。

（4）自尊水平能很好地负向预测考试焦虑和退缩，对支持的利用能很好地负向预测考试焦虑。

（作者单位：北京航空航天大学心理与行为研究所）