浅谈任务驱动教学法在计算机基础实训课程中的应用
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摘要：针对目前计算机基础实训课程中存在的问题，提出在该课程中实施任务驱动教学法。该方法培养了学生的创新能力、自主学习与协作学习的能力，优化了教学设计、取得了良好的教学效果。
关键词：任务驱动；计算机基础实训；自主学习；协作学习；创新能力
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）23-0064-02
计算机基础实训课程是我校非计算机专业开设的一门计算机基础类必修课程。主要讲授Window操作系统、Office办公软件以及网络等操作。通过本课程的学习使学生能够掌握计算机的基本操作，培养学生自觉使用计算机解决学习和工作中实际问题的能力，使计算机成为学生获取知识，提高信息素养的有力工具，促进本专业相关学科的学习。
但随着信息化社会的快速发展，一部分学生在上大学之前已经对计算机的基本操作有了初步的了解，能够进行简单的应用，但存在的主要问题是其所学知识不够系统、全面。如果在教学过程中还采用传统的“以教师为中心”的教学模式，过于强调书本知识的讲授，过分强调学生接受式学习，很难激发学生的学习兴趣，取得良好的教学效果。因此很多学者提出了基于任务驱动的教学方法。
1 任务驱动教学法
任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。
任务驱动教学本质上应是通过“任务”来诱发、加强和维持学习者的成就动机。成就动机是学生学习和完成任务的真正动力系统。其教学环节包括以下四个部分：
1）创设情境：创设相对真实的情景，使学生的学习能够在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生，达到学以致用的教学目的。
2）确定任务：在创设的情境下，引入教学任务。任务的选择必须与当前学习主题密切相关。
3）自主学习、协作学习：在教学过程中，不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，如需要搜集哪一类资料。从何处获取有关的信息资料等，强调发展学生的“自主学习”能力。同时，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。
4）效果评价：对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学知识的意义建构的评价，而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。
下面以在Word中实现图文混排的实例来说明任务驱动教学法在计算机基础实训课程中的应用。
本次教学目标：掌握图片、艺术字、自选图形、文本框的插入与格式设置；能够设置图片的叠放次序；掌握背景的设置；掌握图文混排的技巧。
2.1创设情境
为了实现本节课的教学目标，首先通过多媒体给学生播放展示了多张包含文本、图片、艺术字等电子小报。如图1所示。该教学情境包含了本节所学的知识点，既生动直观，有利于新课的自然导入，又有助于增强学习的目的性，激发学生的学习兴趣与创新能力。
2.2确定任务
在创设的情境下，明确本次课的任务――使用Word制作一份电子小报，要求小报包括文字、图片、艺术字、文本框、背景等，主题明确、创意独特、布局美观，但小报具体内容学生自拟。
自拟主题的任务使学生有更多的机会去讨论、沟通与协作，学生可以通过相互讨论、确定任务、分析任务、解决在任务实现过程中遇到的问题，学生还可以对照他人的观点审视自己的观点，使学生求解任务的思维过程得以充分地展现。尤其是对有争议问题的探讨，更可以开阔他们的视野，引导他们积极深入地思考和审视问题，从而促进了他们思维的发展。
2.3自主学习、协作学习
计算机基础实训课程的教学是在机房里完成的，每个学生使用一台计算机，机房内的网络是开放的，学生可以根据自己拟定的主题，在网络上搜索相关的文字与图片等，有利于学生 “自主学习”能力的发展。
在此过程中，教师适当讲解并演示图片的插入和格式设置，具体的文字与图片混排等问题提倡学生之间进行交流与探讨，鼓励学生之间相互协作与帮助，对于遇到的问题，通过大家的团结与协作，积极地找到解决问题的方法和途径。同时，教师要深入到学生之中，及时地帮助学生解决操作过程中遇到的比较棘手的难题，适时地肯定、鼓励一些学生的创作与设计，能够让学生感受到学习的成就感，有利于持久地保持学习动力与学习热情，从而提高学生的学习效果。
2.4效果评价
效果评价主要从两方面入手。一方面是对学生作品完成过程与结果的评价，即所学知识的意义建构的评价。由于本次课中，每个学生完成的作品基本都是不同的，因此教师在深入学生的过程中，要留意并适当记录每个作品的设计与操作的过程及结果，然后选择一些有代表性的作品进行交流与效果评价。评价时首先让学生对自己的作品进行展示，并对作品的实现方法进行简明的阐述与讲解。鼓励学生之间针对同一个操作问题讲述不同的操作方法和操作技巧，从而来检验是否完成了本次课的教学目标。然后由教师对本节课程所涉及的主要教学内容进行总结，突出本次课的教学重点与难点，体现本次课所学内容的操作与应用技巧。而另一方面评价要突出学生的自主学习及协作学习能力，及时的肯定与表扬在知识与能力构建过程中多交流、多探讨、及时实践、相互之间能够取长补短、团结协作的学生。利用评价的导向与激励作用，增强学生自主学习与协作学习的勇气，促使学生对学习活动进行积极反思，并形成积极主动地学习和的态度。
3 小结
在计算机基础实训课程中采用任务驱动教学法，经过一个学期的教学实践，取得了良好的教学效果。该方法倡导学生积极主动地参与学习、培养学生勤于动手、乐于探究的自主学习与协作学习的习惯，提高了创新能力以及与他人交流与协作的能力，使学生从被动学习转变为主动学习，有利于实现本门课程的教学目标。
参考文献：
[1] 郭绍青.任务驱动教学法的内涵[J].中国电化教育，2006（23）：57-59.
[2] 韩梅.任务驱动法在高校计算机公共课教学中的应用[J].赤峰学院东华理工学院学报：社会科学版， 2005，24（4）：394-396.