佤山地区初中文言文教学初探

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇佤山地区初中文言文教学初探范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

【摘要】文言文是一种传承祖国古代灿烂文化的载体，是古人留给我们的珍贵文化遗产。学习文言文，可增加学生的文化底蕴，培养语感和思维，提升精神品质。

【关键词】文言文教学 初一佤族学生 创新 学法 练习 诵读 积累

偏僻山区的佤族学生说汉语困难，学习文言文更困难。其实文言文教学是语文教学中的难点，不仅仅是佤族学生学习文言文困难，大部分学生对文言文教学都存在着厌烦情绪，产生这种厌烦情绪的原因有三。首先，由于文言文离学生生活时代甚远，多生僻字，又间有通假字、多音字和破读字，生疏难懂，学生没有兴趣。其次，文言文词量大，用法灵活，这对于汉语基础还不牢固的佤族学生来说，是一个很大的挑战。其三，传统的文言文教学中教师奉行的“字字落实，句句清楚”的八字真经，提不起学生的兴趣。现在初中语文教材中文言文篇目占的容量也大。这对于刚从小学上来，汉语基础还不牢固的初一佤族学生来说，无疑更是一个难点。因此，我们在教学文言文时要注意到文言文教学的创新，把创造性思维用到文言文教学中，务求让学生在愉快的环境中创造性地学习。

一、在教学设计中创新，激发兴趣，引发创造的动力

（1）整体设计

我把“读正确，了解大意，背诵课文”作为设计的重点，由于文言文中多生僻字，又间有通假字、多音字和破读字，这就要求进行正确地认读。而文言文中的通假字往往是约定俗成的，不能任意代替，这就要求学生牢记学过的通假字，通哪个字，什么意思。在正确朗读的基础上指导学生创造性地记忆，在创造性的思维中了解大意，对字词句的要求先稍降低，再由低到高。同时，初一学生活泼好动，富于幻想，但精力专注有一定的限度，所以课堂教学不应该是用同一种模式，而应该根据教材特点、学习心理、知识基础等情况，将教学过程设计得活泼多样，使不同层次，不同类型的学生都能保持愉快的学习情绪，这样才能更好地激发创造力。

（2）学法设计

巴甫洛夫在《生理学讲义》中指出：“一切都在于良好的方法。有了良好的方法，即便是没有多大才干的人也能作出许多成就。如果方法不好，即便是有天才的人也将一事无成。”因而，只有“授之以渔”才能更好地启发学生的主观能动性，进行创造性活动。因而我更注意让学生了解翻译文言文的要求、原则，教会学生翻译文言文的六个方法（留、换、对、补、删、调），尽量让他们在借助注释及工具书的情况下独立完成翻译工作。用具体的例子告诉他们文言文翻译如同把佤语翻译成汉语一样，有倒装句，有省略句，掌握文言文中几个特殊句式，翻译起来就容易多了。学习文言文还重在背诵，要指导学生科学的记忆法，提高记忆的效果，并在这基础上进行创造性记忆。

（3）练习设计

初一学生学习文言文，词句方面困难较多，课堂学的和平时用的相脱节，所学的知识容易遗忘，为了帮助巩固记忆，必须加强练习。在练习的设计上，我尽可能把各类知识进行分类、综合，紧扣教材，联系课外，由浅入深，增加趣味性，以利于学生的创造性思维的发展。归纳的重点为重点字词的解释，通假字、一词多义、古今异义、词类活用等。

二、在教学过程中创新，引导探索，挖掘创造的源泉

（1）导入阶段

初一的学生对文言文十分陌生，对于中国古代的文化更是不甚了解，兴趣自然不大，甚至还心存畏惧。于是，消除畏惧心理，激发学习文言文的兴趣就成了教学的首要任务。在文言文的第一课，我们要作了精心的安排，选取了一个故事、一副对联、一首古诗作导入，让中国古代富有趣味的文化去吸引学生。以后每一课的导入，也都根据课文的内容，或引古或系今，让学生尽快地集中注意力，深入思考，兴趣盎然地进入学习之中。

（2）感知阶段

系统论认为，一个严密合理的事物系统，其整体功能大于部分之和，没有对整体的综合感知，对部分的分析必然是孤立的、片面的。因而文言文教学应通过第一步的整体感知，让学生初步掌握课文的宏观语境，进而把握其微观语境，以便对每一个词、句和段落作出准确的理解。在文言文教学中，由于时代的不同，在这阶段让学生了解课文的时代背景，作家的思想及体裁特点是必要的。但最基本的方法应是以读为主，或默读、或诵读、或分角色朗读……让学生熟悉课文的内容，从而深入地感知课文。

（3）理解阶段

理解，是阅读过程的深化阶段，是掌握阅读技能的最重要的标志。在理解阶段，只要合理安排，学生的想象力会不断被激发，创造能力也会被激发，因而十分重要。针对初一学生的特点，我尽可能运用直观的方法，不被个别的字词所困扰，不被个别的难点所羁绊，变换各种创新教法，试着引学生进入一种轻松的学习氛围。最常用的就是图画法。特别是诗词的学习，让学生根据课文内容的理解自己作画，画出诗词中的景色。通过这些手段，学生的创造力从中已显现出来了。

（4）思维阶段

教学中，在理解教材的基础上，自然而然地要对读物进行评价；而在评价中，要进行一系列的思维活动，当然也包括了创造性思维。而我在这阶段与学生共同分析时注意紧扣住原文的字词。这样把词语放到具体的语言环境中去理解，记住哪个词在哪个环节中出现，自然就记住了它的意思及作用，同时也为下一阶段的记忆作了准备。同时，由具体的语句解释、语句分析引出的理解，也为多角度理解中心作了准备。在这基础上引导学生从不同角度去揣摩、推测文章所包含的道理。在这个过程中，作为教师要鼓励学生有创见、有独见，立足课文，开放思维，联系现实，使知识得到升华和巩固。

（5）记忆阶段

经过前面的阶段，对教材的内容，可以说学生基本理解了，但要真正吸取，还要进行记忆。文言文一个重要练习就是背诵，了解记忆的规律，科学地引导学生创造性地记忆则更为必要。对于一些篇幅较长的文章，我们要精心于板书设计，把关键的词语突现出来。当学生对课文大意已了然于心之时，我让学生根据板书尝试背诵，学生能基本当堂背下整篇课文，课后的任务就减轻了。对于诗歌一类短小诗文的背诵，我则采取限时背诵的方法，用以刺激学生的瞬间记忆，取得很好的效果。

（6）迁移阶段

这是阅读教学的最后阶段，是阅读过程的深化和完成，阅读的出发点在“知”，终极点在“行”，目的就是在于运用知识于实际，在运用中创造。在这阶段，恰当引入课外的内容，既达到新教材加强课外诵读的要求，也加深了对课文的理解。例如在学习《狼》的时候，我引导学生学了《狼三则》的第二则，及《聊斋志异》里面的小故事，让学生更好地了解作者的语言特点及这部名著的特点，同时也激发了他们课外阅读的兴趣。

三、在教学活动中创新，发展能力，丰富创造的范围

（1）交换角色

中学生处在成长的关键时期，有相当的自我表现欲，希望表现出“成人感”。于是，我们可以选择比较简短的课文让同学们训练当小老师。由于角色的变换，同学们更乐于接受，师生的关系也更加融洽。同时，学生创造性的行为，也往往使我们得到意料之外的收获：学生在“备课”过程中准备的材料，许多都是我们所缺乏的，而学生在教学计划中的各种设想，虽然不一定完全合理，但却能给予我们许多创新的灵感。

（2）主题活动

在学习《〈论语〉十二章》的时候，可以让学生就里面的学习方法和学习态度，开了个学习方法交流会，联系课文里的学习方法谈体会，并以古人的学习态度对照自已的行为。同学们在讨论的过程中，既加深了对课文的印象，又促进了学习，可谓一举两得。

在培养学生的创造力的同时，我们教师的教学过程本身也需要创造。在教学过程中我们不能急于独创，而是着眼于吸收优秀教师的经验，再根据学生的具体特点及教材的具体要求，摸索出一套适合自己特点的教学方法，我认为这也应该是一种创新。

参考文献

[1]《初中语文教材知识资料包》.北京教育出版社

[2]全日制义务教育《语文新课程标准》（实验稿）.北京师范大学出版社