运用PDCA循环下的CBI情景教学模式解决临床护理本科生英语滞后现象
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【摘 要】目的：解决临床护理本科生英语滞后现象。方法：运用pdca循环下的cbi情景教学模式，采用自制问卷调查法和访谈法相结合由学生进行教学效果的评价。结果：情景教学中对护理英语查房的内容不断进行更新及充实，与临床护理及时并轨，并鼓励学生充分利用信息时代的第二英语课堂。结论：实施情景教学的过程中，运用PDCA循环不断修正及完善教学内容，可有效解决护理本科生进入临床工作后英语滞后的现象。
【中图分类号】R47 【文献标识码】A 【文章编号】1004-7484（2014）07-4161-02
【Abstract】Objective：To solve stagnant English of clinical undergraduates.Methods：Situational teaching mode of CBI under the PDCA cycle and teaching outcomes were evaluated by interview and questionnaires from students.Results：The content of situational teaching continuously updated and enriched， connected with clinical care timely and students should be encouraged to take advantage of the second English class in the information age. Conclusion：During the process of implement situational teaching， the teaching content constantly revised and improved under the use of the PDCA cycle， which can effectively solve the English stagnant phenomenon of undergraduates in clinical work.
【Key words】undergraduate students； PDCA； CBI； Situational teaching
目前我国护理本科生英语教学主要分为2个阶段：公共英语教学和专业英语教学阶段。然而专业英语课程并没有得到真正的重视，有的即使开设也被定位为选修课程，基础英语教学与专业英语教学发生脱节现象。大部分护理本科生坦言英语教学多以过级、拿证为目的，忽视了专业应用能力的培养。很多资料显示，四、六级英语证书在手却不能在临床工作中流利应对外国病人，看不懂本专业的英语资料的人比比皆是。针对临床护理本科生英语滞后的严峻形势，开展PDCA循环下的内容型情景教学（Situational teaching of Content-based Instruction， Situational teaching of CBI）模式。
1 研究对象和方法
1.1研究对象
研究对象为某医学院护理学院2009级护理本科毕业生，共100人，年龄为22～24岁，其中男生4人，女生96人，取得大学英语四级证书75人及大学英语六级证书20人，均已完成护理本科的学习及实习，进入临床护理各科室轮转阶段。
1.2研究方法
1.2.1研究步骤
PDCA循环是能使任何一项活动有效进行的一种合乎逻辑的工作程序，包括：P （计划 PLAN） 、D （实施 DO） 、C （检查 CHECK） 、A （处理 ACT） 。其特点为：大环套小环，小环保大环，互相促进，推动大循环。PDCA循环是爬楼梯上升式的循环，每转动一周，质量就提高一步。
1.2.2教学效果评价方法
采用自制问卷调查法和访谈法相结合。问卷调查内容为5个条目：提升护理英语词汇、提高护理专业能力、提高英语听力和口语水平，提高自学能力、提高团队合作能力。评价设定为3个等级：很满意、满意、不满意。发放问卷100份，回收有效问卷100份，有效回收率为100%。在PDCA循环的C环节中随机抽取10名学生参与访谈，由学生进行具体效果评估。
1.2.3统计学分析
采用图表进行直观的统计学分析。
2研究过程
2.1 P ：从定义问题到行动计划
2.1.1定义问题：护理本科教育重视公共英语教学，专业英语教学较为薄弱。临床上怎样把护理本科生的公共英语和专业英语有机融合，使公共英语知识专业化的同时把专业英语公共化？
2.1.2 行动计划：CBI（Content-based Instruction）教学法即内容型教学法，是基于学科内容进行外语教学的一种理念【l】。这一理念认为语言是内容学习的媒介，内容是语言学习的资源。采用情景教学法（Situational Teaching），实现从以教师为中心、单纯传授语言知识与技能的“灌输型”教学模式，向以学生为中心、注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的“启发型”教学模式的转变，努力培养并提高学生的语言表达能力【2】。情景教学模式既锻炼护理本科生的沟通能力，又培养其团队合作意识，对今后的护士执业具有承前启后的作用。
2.2 D ：实施行动计划和C ：评估结果
2.2.1第l阶段――护理英语查房
D：学生自由组合，5～6人一组，每组根据所在轮转科室的Top diseases选择主题，模拟临床场景，进行护理英语查房。要求将临床上的真实病例和学校的专业理论知识、临床工作中拓展的知识相结合，充分利用信息时代网络资源整合资料，提出针对该病例的个性化护理问题、护理诊断、护理措施，从而使专业知识和英语有机结合。学生是学习的主人，沟通交流能力提高，团队合作意识增强。
C：50%左右的学生对提升护理英语词汇及提高护理专业能力不是很满意，问卷调查结果见表1。根据访谈了解到部分学生认为护理是一门动手能力很强的技术性学科，临床护理工作含有大量的护理技术操作及文书填写，常态化、流程式的护理英语查房对提高护理英语词汇及护理专业能力的帮助不大。4小结
情景教学在临床护理的英语教学工作中已经得到了充分的肯定，我们在实施情景教学的过程中，运用PDCA循环时时进行反思，不断修正情景教学内容，让英语成为加强护理专业知识学习的媒介，让护理专业知识成为英语学习的资源。有效解决护理本科生进入临床工作后英语滞后的现象。
参考文献
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