多维思考 让“任务驱动”行至更深处

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《英语课程标准》（2011修订版）指出：“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径。故教师应根据课程的总体目标结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作的方式，学习和使用英语，完成学习任务。”而“任务驱动”正是“任务型”教学的关键。

小学教师，面对的是6-12岁的孩子，他们活泼好动、乐于表现自我、思维活跃，对语言学习具有很强的求知欲。此时，正确的教学模式将有助于他们的终身学习，并为他们更高一级的学习奠定良好的基础。而真正能够吸引学生注意力、拓展他们思维想象空间的教学方式往往流于形式，难于实现真正意义的富于时代要求的教学模式。

1 设计引导学生质疑解惑的“任务驱动”

学生探究的过程是学中有探、探中有学，一般问题可以在边学边探中自行解决，教师应给学生足够的时间感知语言，要求学生简要表述探究中的难点、疑点，要求学生不重复、不提与主题无关的问题。面对学生的疑问，教师不必过早解释，只要综合大家的提问，提出一两个重点问题组织学生合作探究即可。在情境中探究师生间的互动，有助于良好的师生关系的形成。如在序数词的教学中，先引导学生感受序数词的变化，如基数词：One， two， three， four， five， six， seven， eight， nine， ten， eleven， twelve， twenty， thirty， forty， fifty sixty， seventy， eighty， ninety， a hundred， thousand， ten thousand

而相应的序数词是：First， second， third， fourth， fifth， sixth， seventh， eighth， ninth， tenth， eleventh， twelfth， twentieth，thirtieth，fortieth，fiftieth，sixtieth，seventieth，eightieth，ninetieth，hundredth， thousandth， ten thousandth.

先引领学生观察：

基变序，有规律，词尾加上____。

一二三，特殊记，词尾字母____。

八减__，九减__，ve要用__替，

见y要变__和__，加上____莫忘记，

若是遇到几十几，只变个位就可以。

引导学生逐一观察，形成阶梯型探究的问题，并一一找出答案：th、tdd、t、e、f、i、e.形成口诀，是学生通过观察归纳出来的，学生便有成就感，且印象深刻。

2 设计学科整合多元性的“任务驱动”

探究性学习在目标定位和内容选择上可倾向于学科间的联系和渗透，这与新课标提出的“拓宽英语学习的渠道，促进学科间的内在联系”有异曲同工之效。根据学生爱玩好动，兴趣广泛、想象力丰富的特点，如何引导学生主动探究、构思、解决问题，这也在一定的程度上体现了探究性学习的性质。

如在教学学生欣赏ppt呈现的配乐图片播放，并轻声说出动物的英文名。

T： Do you like these animals？

S： Yes， we do.

T： What’s your favourite animal？ 引导学生理解并用My favourite animal is …来进行回答。

呈现一张任务表格，让学生间利用句型进行交流，并完成表格。

给学生时间，便于他们交流与完成表格。实物投影学生已完成的表格。引导学生通过表格，用Li Li likes chickens，pandas，monkeys，horses，birds and elephants. 句型来描述自己同学的爱好：…likes …引导学生对第三人称爱好描述的理解与使用，学生会用即可，不做过多讲解。

让学生在zoo动物园的情景中，来谈论自己的喜爱的动物，贴近生活，有利于学生进行近真实的语言交流，增强语言的交际性与功能性。并在完成任务中让学生自己操练，教师不做多的引导与干涉，让学生在游泳中学会游泳，体现一种非指导型的教学模式，注重学生的感悟与运用。

3 设计多样性可自主选择的“任务驱动”

在学生探究学习过程中，教师要让学生明确探究的目标，要调动全体学生参与探究的积极性和能动性，使课堂教学焕发生机，从而让大家达成共识。这一过程教师要给学生足够的思考时间，要对探究有困难的同学给予辅导和帮助。探究性学习是一种发现的学习。在教师精心设计的创造性问题情境中，学生个体会主动地去发现问题，并从不同地视角，通过不同的思维方式探求问题的解决方法。它最终表现为学生独立地、创造性地解决问题的权利，追求人性化、个性化，尽可能变教师的“指令性”为学生的“选择性”，激发学生自主探究的兴趣。

总之，在小学英语阅读课堂教学中，采用探究式学习方式大大减少了教师对课堂的控制，从而使教师成为课堂教学活动的推动者， 而学生则成为课堂真正的主人。这种方法充分调动了学生在课内外用英语进行交际的积极性，有效促进了学生进行自主探究的能动性，最大限度地满足了学生自主发展的需要，使学生在活动中求知、在合作中发展、在探究中创新、在课后活动及学科整合中融会语言。课堂教学也因此更具活力与生机。

当然，探究式教学是否能取得实效，归根到底是以学生的参与度来决定的，同时只有学生主动参与教学，才能改变课堂教学机械、沉闷的现状，让课堂充满生机。而每一步探究应先让学生尝试，确立学生的主体地位，放手让学生自己学习，探究要让学生自己去完成。这样，就可以使探究式教学进入理想的境界，促进学生提高自主学习能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。探究式学习不一定就是先进的、唯一的，实际上，不同的学习及教学方式各有所长，相互之间应该相辅相成，互相促进，不可偏废，我们应提倡多样化的教学方式。