师欲善其教,必先美其言

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摘 要：吕叔湘先生指出：语言既是一门科学，也是一门艺术。在小学语文课堂教学中，教师的语言艺术占据着重要的位置，它决定了语文课堂教学效果的好坏，还影响着学生语言能力和语言艺术的培养。作为小学语文教师，要重视对教学语言的锤炼，激发学生的思维，让课堂变得更富有生命力。本文主要从教师语言艺术的内涵出发，阐释了课堂教学语言的重要性，重点探析了课堂教学的语言技巧，拟为小学语文教学语言艺术提供参考。

关键词：小学语文 课堂教学 语言艺术

古代教育著作《学记》有云：“其言也，约而达，微而减，罕譬而喻，可谓继志矣。”苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾明确指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生的课堂效率。”由此可知，语言在课堂教学中具有十分重要的作用。语言是知识与情感的载体，它源于生活、高于生活。教师的语言艺术就是教师在教学过程中把语音、语调、语汇、语法等语言要素经过艺术加工，从而使课堂富有生命力与感染力。小学生性格活泼可爱，加上语言理解能力较弱，因此教师应讲究课堂教学语言艺术。

一、课堂语言艺术的重要性

随着小学语文新课程改革的深入，教材内容与体裁越来越丰富多样，还收录了许多国内外名著与名言警句。这就需要教师在教学过程中要准确把握、理解课文中的字句，并且把课文中蕴含的感情通过艺术化的语言传达给学生。其次，有助于提高课堂教学效率。小学生思维活跃，但是注意力不容易集中。而教师发挥课堂语言艺术，能够获得学生的青睐，吸引学生的注意力，激发学生的学习欲望。此外，是传承良好学风的需要。师者，人之模范也。教师的一言一行对学生有着潜移默化的影响。如果教师的课堂教学语言过于死板、粗俗，不但不能推动学生的学习，反而会让学生学坏，进而形成恶性循环。因此，教师要讲究教学语言艺术，为学生的学习培养良好的语言环境。

二、课堂语言技巧

1.遵循四大特征

（1）准确。教师语言规范准确是小学语文课堂最基本的要求，也是现代语文教学的要求。语文学科主观性较强，有许多地方需要学生切身感悟，也需要教师用准确、精练的语言去辨别它们的细微差异。比如爱惜、珍惜、怜惜这一组同义词，最好的方式就是引导学生查字典，然后结合生活例子讲给他们听。在与学生讨论、探究的过程中，教师与学生都得到了进步。

（2）生动。听一节好课，好像品一杯好茶，耐人寻味。在小学语文教学过程中，如果教师没有用生动的语言去描述所引入的事物，那么容易引起学生的反感情绪;反之，则会激发学生的想象力，开拓学生的思维。例如在讲到噪与燥的区别时，如果抽象地讲解它们字面上的意思，学生听得云里雾里、难以分辨。这时教师应该用生动形象的语言去讲解，引导学生看偏旁部首，“噪”的偏旁部首是“口”，好像很多学生在讲话，让人无法休息，就是“噪声”的意思;“燥”的偏旁部首是“火”，好像有一堆火在烤着，使得周围环境十分干，就是“干燥”的意思。这样就加深了学生的理解。

（3）鼓励。无论是乐观自信的人，还是消极悲观的人，都希望得到他人的肯定与鼓励。小学生也是如此，教师激励的语言像抹了蜜，让他们的心里甜滋滋的。这就要求教师要放下架子，摒弃师道尊严的训斥口吻，走进学生的世界。尤其是对学困生，更要加以关心与鼓励。不要因为回答错了就嘲笑他们、打击学生的自信心，更不能对学生进行讽刺、挖苦。学生成绩进步了，可以说：“真棒！老师一直觉得你行，希望下次考试给老师更大的惊喜。”学生成绩退步了，要给予信心说：“别灰心，继续努力，你一定能行！”

（4）简洁。小学语文课堂语言要简洁、精练，能用一句话表达的，绝不用两句话。有的老师在课堂上喜欢滔滔不绝、口若悬河，认真梳理一下思路，不难发现他们讲了许多废话。语文教师应该用简洁的语言，尽可能地向学生传达更大的信息量。如果过多使用“嗯”、“啊”、“这个”、“那个”之类的口头禅，容易给学生带来疲劳，久而久之丧失了学习兴趣。因此教师语言一定要简明扼要，直奔主题，把更多的时间留给学生。

2.语言要幽默

前苏联著名教育家斯威特洛夫曾经说过：“教育工作者最重要的助手便是幽默。”例如有一位同学写作文不用标点符号，我读的时候一口气读完，读得脸红脖子粗。学生关心地说：“老师，你歇会再读！”我回答道：“这位同学的作文没有标点符号啊。”学生笑了。在笑声中，既纠正了学生不打标点符号的习惯，又加深了师生之间的感情。

3.要具有启发性

教师的语言还要有启发性，循循善诱。它就像一盏明灯，不断引导学生理解课文，充分激发了学生的思维。例如笔者在上到《曼谷的小象》时，小象为什么这么聪明呢？是阿玲的指挥。“作者赞美小象还是阿玲？”就这一问题，引起了学生们激烈的探讨。于是我趁机启发：“小象是很聪明，可是这些精湛的技艺是从哪里来的？”学生恍然大悟：小象精湛的技艺是来自阿玲的教导有方。学生们也因此深入地理解了课文的内容。

三、结语

小学语文教学在不断改革进步，教师更应讲究语言艺术。然而教师的语言艺术不是天生的，而是通过不断的教学实践获得的，只有潜心探究教学语言艺术，才能提高课堂教学效率，提高学生的语文素养。

参考文献

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