让“地理潜力生”不再“困学”

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摘 要：任何一种教育模式都将对人产生影响，“差异”既是地球表面地理事象运动变化的原因，也是“潜力生”存在的原因，承认人与人之间的差异，结合孤儿孩子的心理特征，致力于转化“潜力生”，找准有效途径，助其走出学习困境。

关键词：“地理潜力生”；心理障碍；建构

所谓“地理潜力生”，是指学生的智力水平正常且没有感官障碍，但其在地理科学习过程中，因各种原因导致学习障碍、学习困难，成绩明显低于同年级学生，不能达到预期学习目的的学生。如何提高“地理潜力生”成绩，使他们摆脱“困学”境况，在这几年的教学中成为笔者一直钻研的课题。

学习上暂时落后的潜力生能否转化，不仅是一所学校、一个班级、一个教师能否提高教育教学质量的重要砝码，也是教师作为“人类灵魂的工程师”的职责。根据《成功教育》理论的观点分析，非智力因素是潜力生大量存在和难以转化的主要原因。孙子曰：“知己知彼，百战不殆。一招不慎，满盘皆输。”只有做到胸中有数吃透学生，才能胜券在握。经过长期的观察分析，造成“潜力生”学习困难的原因有很多，心智方面、情感方面、行为习惯方面、学习态度方面、性格方面、家庭环境方面等，根据学习困难产生的原因，笔者将“潜力生”分成以下几个类型，为他们量身订制学习策略，使他们尽早脱困。

第一类“基础薄弱落后型”。这类型的学生往往在一些最基本的地理知识上呈现出空白状态，多半是因为上课不注意听讲，自律能力有限，在初中把地理当做“副科”，没有好好学习基础知识，造成与高中所学衔接不上，如果不及时转化这类学生，必然造成学生跟不上课堂节奏，因脱拍越落越远，最后该生丧失学习地理的兴趣和信心。这些学生往往思考不积极，注意力不集中，善于机械记忆，不善语言思维，不愿或不善于开动脑筋，常常回避那些较难的习题，思维上有惰性。面对这样的学生，教师不能急于求成，而要采取学生差异化教学，在课堂教学过程中将问题难度设置的梯度减小，令其感到“跳一跳，摘到桃”的乐趣，进一步调动其课堂参与性，通过与他人合作交流，促进其思考，通过教师引导和同学帮助，这类学生往往能较快建立信心，重新回到课堂。

第二类“不感兴趣放弃型”。这类型学生往往因为家庭背景环境造成理想、信念缺乏，是非观、人生价值趋向不明确，对各科学习都不感兴趣，甚至放弃。这时了解他们的成长经历，洞察他们的心理发展变化过程，打碎这类学生的心理障碍是解决问题的第一步。笔者采用以退为进、慢中求快的方式来交流，消除这类学生的戒备心理，增强亲切感。为了解他们厌学的根源，避免用大道理教化，我有时候要他们到办公室帮我做点小事，借此发现他们品格上的闪光点，并且夸赞他们的行动力。教育家陶行知曾提醒教师一句话：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼中有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生。”每当想起这句话，我再看见他们就感觉到他们的可爱，在和他们讨论如何帮我改进教具，让他们抄写原理提醒板时，我就趁热打铁与他们交流，因为我校学生均来自缺陷型家庭（父母双亡或社会流浪儿，家庭本身的情感缺陷严重，生活背景复杂）养成不良性格也容易导致学业的失败，这时我用赏识的方式沟通他们的心，唤醒他们对知识的渴望。“冰冻三尺，非一日之寒”，长期的性格缺陷不可能通过一次交流就能改变，这类型的学生往往出现三分钟热情的现象，持久性较差，课堂表现极易出现反复，所以交流这种方法需要持之以恒，经过长期的教育转化，这类学生才能出现进步。

第三类“学习方法不当型”。高中地理知识与初中地理之间最大的差别就在于，将知识由零散状态逐步系统化、逻辑化，因此建构知识点之间的联系就显得尤为重要。很多学生学习地理原理以后却不能将其正确应用到实际问题解决中，就产生了对地理课的恐惧，降低学习动机，产生“反正我怎么学都学不会，不如放弃，改学别的科目”的想法，这种普遍存在的心理障碍严重影响学生的接受能力，因此掌握合适的记忆方法，提高记忆效率来迅速增加知识积累，再利用图形建构等方式帮助学生建立认知结构，在自身方面则要改进自己的教学方法使之能适应学生的需要。

另外，还有“自律能力低下型”的学生，对教师提出的要求总是懒散拖沓难以完成，教师应连续抓其自律能力的培养、引导和督促。面对不同类型的潜力生，最关键的是要培养其学习的兴趣，子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。我们在关注潜力生分类差异因材施教的同时，要切实从自身做起，将地理课堂变成学生期盼的课堂，打造高效的课堂。

作者简介：张海鹏，女，1978年12月出生，本科，吉林省孤儿职业学校，研究方向：地理教育。

陈广强，男，1963年4月出生，本科，就职于吉林省孤儿学校，研究方向：地理教育。