体验式学习的研究初探

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摘 要：体验式学习就是将教师教与学生学结合在一起的课堂形式，体验式学习重在体验过程，强调学习者主动参与实践的过程，在实践过程中进行体验和认知，进行思考并提出问题，产生解决问题的意向，从而主动进行人与人、人与教材双向的交流沟通，自觉主动地获得知识和技能，感悟过程和方法，促进情感、态度、价值观的彼此沟通和变化。

关键字：体验式学习；个体差异；化学

体验式学习是一种以学习者为中心的、行之有效的学习方式，它作为21世纪一种重要的学习方式，其内涵的发展也经历了较为漫长的时间。体验式学习就是将教师教与学生学结合在一起的课堂形式，体验式学习重在体验过程，强调学习者主动参与实践的过程，在实践过程中进行体验和认知，进行思考并提出问题，产生解决问题的意向，从而主动进行人与人、人与教材双向的交流沟通，自觉主动地获得知识和技能，感悟过程和方法，促进情感、态度、价值观的彼此沟通和变化。因此，体验式学习是一种以学习者为主体的个体差异化学习。

一、体验式学习的研究现状

20世纪初，学校教育普遍存在这样的现状：注重间接经验，重视接受性学习而忽视体验式学习。杜威在观察到如此现状之后，提出了对体验式学习的具体阐述：由于儿童的经验总是具体现实的，而且“做”是儿童的天性，因而教育应以儿童的实践经验为基础，通过“做”从经验中学习。杜威指出，学习应该发生在经验的具体情境中，且学习过程中不仅仅为了获得活动体验，它要求在学习过程中要进“反思性思维”，即把思想从活动结果返回到最初的假设、猜想，从而实现对“经验的改造或改组”。由此看出，杜威认为体验式学习的内涵是“直接经验+反思”。

20世纪40年代初，罗杰斯认为，学习有两种基本方式，即认知性学习和体验式学习。认知性学习指向理论性知识，如记忆化学式、金属活动性顺序等；体验式学习则更多地指向应用性知识，如学习元素周期律的相关知识后推断某些未知物质的性质。体验式学习能满足学习者的需求和愿望，促进学习者个性化的转变和成长。因此，以罗杰斯为代表的人本主义认为体验式学习的内涵是“直接经验+情意体验”。

20世纪80年代初，大卫・库伯认为学习应在体验中不断总结并得出自己的看法，再进行反复思考与验证，最后总结成理论，再将理论应用于实践当中。学习是个体与其体验或情境之间的持续互动。这种体验式学习理论得到许多西方管理者的认同，认为体验式学习有利于发挥学习者的学习潜能，能够更好地掌握知识的内涵和外延，提高学习效率，且已经得到了实践的检验。

美国体验式教育协会将体验式学习定义为：“学习者从直接体验中构建知识、技能和价值观的过程”。这个定义把体验式学习描述成一个学习过程，但没有对这个过程展开具体描述，没有说明学生该用何种方法建构知识技能、价值观，也没有说明如何检验这三维目标的达成。

二、体验式学习的特征

（一）体验式学习的主体性

体验式学习特别强调学生的主体地位。更注重以学生为中心，发挥学生的主题地位和作用。通过自主的体验、发现，反思，意义建构知识。在注重个性化学习体验的同时，强调小组合作与交流。学习者积极参与体验式学习是实现体验式学习的重要保证。

（二）体验式学习的亲历性

亲历性是指学习者主动进入学习情境，参与到整个学习活动过程中去，自始至终都用自己的感官来感受信息、体验情感。亲历性既可以是身体上的、也可以是心理上的。

（三）体验式学习的反思性

体验式学习强调反思在学习中的重要性，认为反思是体验学习的重要环节，是获取知识必不可缺的一个环节。如果学习者只是一味地进行体验，而不能对体验的内容提出问题，不进行任何反思，那么学习者对知识的掌握就只能停留在感知阶段，不能理解内涵，更不能灵活运用。只有对体验的内容思考，产生疑问，并反思所学内容有何价值、学习方法是否适当、每个阶段有何收获以及所学内容与过去知识的联系等学习者才能使感性认识上升为理性认识，对当前的学习内容进行意义建构。

（四）体验式学习的个体性

体验是因人而异的，会以学习者的学习特点、人格特点为中心而发生转移。每个人都是独立的个体，因而体验都是不尽相同的。

体验式学习就是将教师教与学生学结合在一起的课堂形式，体验式学习重在体验过程，强调学习者主动参与实践的过程，在实践过程中进行体验和认知，进行思考并提出问题，产生解决问题的意向，从而主动进行人与人、人与教材双向的交流沟通，自觉主动地获得知识和技能，感悟过程和方法，促进情感、态度、价值观的彼此沟通和变化。因此，体验式学习是一种以学习者为主体的个体差异化学习。

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