让学生敢说、有说、乐说

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十多年来，我一直在山区学校工作，深深体会到了环境条件落后对学生成长的制约。经济的落后，使得绝大多数农村学生在节假日、周末没有条件去旅游、参观科技馆、去图书馆……农村学生家长相对来说文化素质不高，不懂得引导、培养孩子。许多家长外出打工，一年，――甚至几年难得回家一次，不要说对孩子个性特长的培养，就连最基本的沟通都没有办法做到。生活在这样环境中的孩子缺少交流，往往个性胆小，甚至自卑，不爱说话，更不会说话。然而，口头语言表达能力，对于一个人来说是非常重要的。在现实社会中，良好的口头语言表达能力不仅能拉近彼此的距离，使别人接受你，还有助于让人走向成功。

通过多年探索、实践和总结，我认为，培养学生口头语言表达能力的关键是让学生敢说、有说、乐说。

一、敢说：让学生勇敢昂起头来

很多年了，我还记得刚升入初一的乐扬来报名的情景，一直埋着头不敢正视我，声音小得只有他才听得到。当询问起他兴趣爱好时，我看到他眉角微微一扬，以为他会有很多话要说，但是，他抿抿嘴唇，只吐出一个字――“没”。乐扬小升初的成绩相当优秀，字也写的漂亮，怎么就不敢开口说话呢，那一瞬，我暗下决心，一定要让乐扬，――以及像他这样的学生勇敢昂起头来，大声说出来。为此，我做了以下一些工作。

1、了解学生真实情况，找准原因，对症下药

学生口头表达能力差，原因多种多样，老师一定要认真分析状况，对症下药。

大多数学生是因不够自信而胆怯，缺乏勇气。比如，学习成绩比较差；从小时常被父母责骂打击；身体有缺陷；曾经某次失败的教训；家庭很贫穷等等。这就需要老师多给他们创造说话的机会，不管是讲授新课，还是语言交际活动课或其他班队活动中，一旦发现点滴进步，及时表扬鼓励。

有的是因为家庭因素的原因，孩子缺乏父母的关爱或安全感。比如，家庭结构不完整（父母离异、单亲、收养关系等），孩子情绪低落，沉默不语；父母外出打工，爷爷奶奶（外公外婆）负责监管，孩子感觉情感无处寄托，无人倾诉。这不仅仅需要老师的鼓励，还需要老师从情感上去关爱他们，时常跟他们谈心，了解他们的学习、生活情况，让他们真正感受到老师的关爱，拉近彼此的距离，增进情感，这样一来，他们有什么话也愿意和老师交流。同时，我们还可以有意让他们帮老师做一点小事，寻找一切锻炼学生口头语言表达能力的契机。比如帮老师去教务处拿一份表册；收发一下试卷；去班上通知一件事情等等，然后让他们汇报工作完成情况，此时，老师要及时肯定学生的成绩，不断鼓励。

二、有说：让学生有话可说，循序渐进，不断提高要求

每个学期开学初，我就精心制定学期计划，设计好口头语言表达能力专项训练内容，由易到难，让学生实实在在有话可说。

1、充分利用好每节课五分钟专项训练

内容可以是讲一个成语故事，介绍一则新闻（报刊、电视、网络、本校或当地均可），说说自己今天最高兴的事情等等。

2、定时召开学生干部工作和个人学习情况总结会

每个周五的班会课，用三十分钟左右的时候让值周班长、组长（每周轮换）总结本周工作，并对下周工作提出建议。每学月，用一节课时间让学生小组内交流个人学习、工作情况，其他成员对其提出建议，组长做好记录。

3、精心设计主题训练

我一般根据以下几个层面去设计：班级近期情况或学校工作安排；社会热点问题；特别的节日等。比如，母亲节那天，我围绕感恩母亲这个主题设计了“妈妈，我想对你说……”训练活动。我知道，要想让学生踊跃的发言，必须激发出潜藏在他们内心的情感，所以我精心设计导入语言，恰到好处的播放《母亲》这首歌曲：“你入学的新书包有人给你拿，你雨中的花折伞有人给你打……这个人就是娘，啊这个人就是妈……”到这个时候，所有的学生都已经热泪盈眶，一个个迫不及待的举手发言……

4、认真进行系统训练，加强方法指导

首先是指导学生大量阅读优秀文章，尤其是散文，为学生引来源头活水。

其次、加强朗读，培养语感。

第三、语气、语调、句式转换训练。

第四、中心意思的概括训练。

第五、恰当地运用设问、比喻、排比等修辞方法及谚语、歇后语、典故等，使语言幽默、生动、有趣。

三、乐说：让学生快乐地说，体验成功的幸福和生活的情趣

当训练一段时间以后，学生有话可说了，能说的比较好了，还需要老师想办法去突破瓶颈，不只是提高训练要求，从方法上去指导，还得不断寻找并刺激他们的兴奋点，让他们去享受酣畅淋漓的语言带来的愉悦，快乐地说。

1、班级辩论赛

从初中二年级开始，每期举办一次班级辩论赛：从小组初赛，到总决赛，绝大多数学生都能主动参与进来，去享受辩论赛的精彩。

2、争当校园宣传员

在我的鼓励下，很多学生都积极参与学校事务，争当校园宣传员，负责每周一国旗下讲话，去享受成功的喜悦。

3、争当校园各项活动主持人

总之，学生口头语言的训练不是一朝一夕的事情，学生的口语表达能力在短时间内不会有明显的提高，教师一定要充分认识到这点，一定要循序渐进，逐步提高。训练中，要制定好训练计划，确定短期和长期目标，充分发挥教师的主导作用。训练中要学生把长期的、严格的口头表达能力训练，转化为自觉自愿的、富有生活情趣的活动，从而使口头语言表达能力不断提高。