高中历史教学有效性思路

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一、确保课堂提问的有效性

课堂提问是一种艺术，也是一项需要精心设计的任务。目前，很多教师的课堂提问对重点知识的渲染着墨不多，问题肤浅是一大弊病，并且很多问题也难以引导学生思考。例如，在《鸦片战争》一课中，很多教师的问题设计往往侧重于教材，向学生提出“鸦片战争的主要过程是什么？“”英国是如何侵略中国的？”等类似问题，这类问题往往通过阅读课文即能够找到答案，因此不会对学生形成积极的影响。要确保课堂提问的有效性，一方面，教师需要借助一些媒介来营造问题情境，为学生创设一个深入思考问题的环境，如利用多媒体播放与问题相关的图片或视频；另一方面，教师需要重点关注问题呈现后学生的思考方式，他们的思考与答案是否抓住了问题的关键。例如，在《鸦片战争》一课中，笔者将提问的重点聚焦于三个层面：一是英国侵略中国的起因，二是英国侵略中国的目的，三是鸦片战争发生的必然性。在课堂上，引导学生阅读课文后，首先提出问题“：鸦片战争的导火索是什么？”此时，学生会立即想到虎门销烟，等学生给出答案，笔者再次提问：“假如林则徐没有禁烟，英国是否就不会发动侵略战争？”由此则提炼了这一课的核心内容：英国发动鸦片战争的目的，在这一问题情境下引导学生认真思考，会让学生对“鸦片战争”有一个具体的认识，从而引出“贸易”“经济“”军事“”闭关锁国”等关键词。进而，笔者又提出了第三个问题：“什么是鸦片战争的必然性因素？”此时，学生自然而然会想到腐朽的清政府、军事力量强大的英国、禁烟对英国的影响、清政府采取的外交策略、半殖民地半封建社会等等，如此，则将“鸦片战争”这一历史事件完整地串联起来，而通过思考并回答问题，学生也会对鸦片战争的前因后果形成客观认识。综合来说，要确保课堂提问的有效性，教师在设计问题时需要把握五个原则。一是针对性原则，要使问题具有高度的针对性，只有这样，才能抓住重点知识，由浅入深，逐步地引导学生去思考；二是灵活性原则，备课时设计的问题并非一成不变的，教师需根据课堂教学的实际状况，灵活把握提问的契机与内容，以确保重点知识能够完整地呈现出来；三是全面性原则，即问题应兼顾全班学生，给予所有学生回答问题的机会；四是启发性原则，在历史课上，课文不是关键，因此问题设计必须有一定的深度，避免让学生依照课文“按图索骥”，找到问题的答案；五是鼓励性原则，当学生回答问题后，无论答案是否正确，教师都应当给予鼓励，以激发学生参与的积极性。

二、让留白与提问“交相辉映”

“留白”是美术术语，意指在画纸上留下空白，留下想象的空间，而换成教育术语，其内涵其实与美术大同小异，即给学生留下思考的时间。在高中历史课堂教学中，留白与提问“交相辉映”，严格来说是提问的一部分。例如，当教师提出一个问题，给予学生解答的时间，这即是留白的一种方式。但实际意义上的留白远不止这么简单，首先，留白的目的是落实学生在学习中的主体地位，换言之，“留白”是为了让学生进行自主学习，包括思考、探究和解答问题等等；其次，留白的过程并非完全是学生自主表演的过程，其中也应当有教师参与。如《解放战争》一课，这一课的重点知识主要有重庆谈判、三大战役和新民主主义革命胜利。围绕重点知识的设定，教师可采用“画龙点睛”式的提问方式，抓住关键来提问，利用一个问题来概括多个隐含的内容，给予学生充分的解答时间，通过“留白”让学生探究和解答问题。如针对第一个重点知识来提问：“重庆谈判的焦点问题是什么？”从表面来看，这是一个独立的问题，然而，学生在解答时却势必要面对这一问题中包含的几个小问题，如“军队问题”“解放区问题”和“国共双方的态度问题”等，要解答教师的提问，学生必须首先从这些小问题入手，而这就形成了探究，这一探究的过程既是留白的过程，也是学生自主学习的过程。打造高效课堂有很多途径，也有很多方法，然而，无论任何途径或方法都离不开学生的参与，因此，严格来说，打造高效课堂的关键是学生，而不是教师或某种教学方法。提问与留白也是教学方法中的一种，同样，它们的应用也应当立足于学生，以学生为核心，以问题为导引，引导学生积极参与课堂，提升他们的课堂学习效率，从而为打造高效课堂奠定基础。

作者：尹涛 单位：江苏省宿迁中学