关于深入推进班级自主管理的几个问题的思考
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新课程改革倡导学生自主管理和自主学习，因此，推进学生自主管理是新课程改革的必然要求。就目前的现状来看，有的学校有的班级做得很不错，有的只是走走形式，基本上还是老一套。在新课程理念下，学生自主管理成为班级管理的有效模式已被广泛认可。这种管理模式，既有利于学生综合能力的培养，又有利于班主任的专业成长，还大大推动了学校的德育管理。为了深入推进班级自主管理，有必要弄清以下几个具体的问题。
一、关于班规与学生自主管理的问题
班规，是班级自主管理的基本保障，俗话说“没有规矩，不成方圆”。学生自主管理，依靠的就是班规（或称班级管理学生量化细则或班级公约），班规是班级的管理制度，靠制度管人，而不是人管人。因此，制定好班规就成了很重要的环节。班规作为班级有效管理的一项制度文化，应该如何打造呢？首先要明白班规的功能，一方面，班规是制约规范每个同学行为的一个准则，另一方面，班规又是学生权利和健康成长的保障，也是形成良好班风的保障。其次，要明白，有效的班规是全班同学共同参与制定的规则，它包括学习、纪律、出勤、卫生、活动等方面的内容。为了保证其民主性、科学性、针对性和可操作性，其制定程序应该包括拟草、讨论、修订、通过、解读几个环节。因此，绝不能照搬他人现成的东西，一定要根据本班班情来制定。而且，在每实施一学期或一学年，要进行修订和补充，使其更加完善、科学。当然，班规的制定首先应以校规为前提和依据，不能与之相违背或抵触。其次，是班规（量化细则）中的基础分问题，有的班定基础分100分，违规扣分，有的班定基础分80分或60分，违规扣分，守规加分。到底哪种更科学，更符合新课程理念呢，显然是后一种，因为扣分是处罚，加分是赏识、是激励，因此，建议班主任在制定量化细则时，做到扣分与加分并重，或扣分从轻，加分从重，这样能缩小其缺点，放大其优点，学生便能愉悦地接受班规的规范，更能有效促进学生健康成长。
二、在推行班级自主管理中班主任的定位问题
所谓班级管理，就是班主任要管要理。如果不管不理，就会散沙一盘，就会变成乱班。有的班主任简单理解自主管理，认为既然是学生自主管理，班主任就无需管理，不必参与，完全放手于学生，甚至连班级日常事务也一点不做不管了，这是一种误解和偏见，也是一些班主任偷懒的一个借口。其实，推行学生自主管理对班主任的要求更高，班主任是自主管理的设计师和培训师，班主任是导演，学生是演员，是主角。在具体运作过程中，班主任还要对学生给予必要的指导、引导、督查、评价。尽管班级日常事务都是实行学生承包责任制，但班干要督查，班主任要过问。尤其是在开始运行初期，对学生的培训必不可少。其间，班主任还要不断学习班级管理理念，不然班主任就满足不了学生发展的需要。因此，推行学生自主管理，既是学生成长的平台、也是班主任专业发展的跳板。
三、关于班级活动开展的问题
生命在于运动，教育在于活动，没有活动的教育是苍白的、枯燥乏味的教育。班主任要根据班情需要，针对性地开展适当的班级活动，班级活动是培养学生的载体，一个班级活动开展得如何，直接影响学是个性的培养和发展。班级活动的创意，主要靠班主任。班级活动的实施，靠全班同学的参与。通过活动，学生潜能得到开发，才华得以展示，个性得以张扬，能力得以锻炼，素质得到提升，学生之间增进彼此了解，更加团结，更有集体观念。试想，一个从来不搞活动的班级是多么的沉闷。中学生年轻好动，“动”是他们的天性，我们应顺应学生的需求开展一些有意义的活动，如主题班会，辩论会，各种比赛，郊游等活动。在活动中激发学生的生命活力和学习激情。但同时，我们也要理智地看待活动，活动开展多了，学生会浮躁，静不下心来读书学习。因此，活动不能不开展，也不能太多。活动应该是学生紧张学习之余的调味剂。千万不要主次不分。
全面深入推进班级自主管理，这是教改的必然。新课程理念强调学生自主管理，自主学习，合作参与。如果我们还按老一套班级管理模式，显然是跟不上教育发展的步伐的。班主任，作为班级自主管理的设计师，就应该加强学习新的教育方法，教育理念。从目前的现状来看，班主任群体的整体学风是不够强的。有句话这样讲：只有老师好好学习，学生才能天天向上。这是有一定道理的，试想，一个本身就不爱学习的班主任，怎么有能力引导学生天天向上呢？因此，我们要大力倡导班主任把班级管理也当主业来抓，真抓实干，真正关爱学生，处处为学生着想，切实加强新教育理论的学习，只有班主任的理论水平跟上来了，我们的自主管理才会有内涵，也才会走得更远。
最后，我想借用“幸福的教师应该是怎样的”一段文字与大家共勉。幸福的教师：课前有期望，老师盼望进教室，盼望见到自己亲爱的学生，盼望去实践具有创造和超越性的教学设计；课中有创造，教学过程中能胸有成竹、得心应手地回应教育事件和情景，能创造性高质量地完成教学任务；课后能审美，对课堂教学回望和审视，能获得符合期望的愉悦和温暖体验。归结起来，我们认为，幸福的教师生活来源于创造性的劳动和对创造性劳动的审美体验。创造越大，快乐越多，“大创造，大突破，大快乐；小创造，小突破，小快乐；无创造，无突破，无快乐”，如果没有创造和超越，那就是苏霍林姆斯基所说的“单调枯燥” 的生活。
超越创造的能力从何而来？应该说没有天生的优秀教师，只有实践中不断成长和发展成长为幸福教师的教师。怎样将工作中的困难转化为生活中的幸福？根本出路在于成长。别人无法真正代替你，环境是你的环境，教学是你的教学，管理是你的管理，只能靠你自己。你能靠什么？只能靠成长，靠成长带来的人的力量的强大。我想，教师的痛苦是因为我们无法应对学生、应对环境的要求。幸福是因为我们能得心应手、游刃有余地面对学生、应对情景。当我们的能力具有充分与环境和谐，并能够超越环境的时候；当别人做不到的事情在自己手中成为现实的时候，当我们自己都没有想到的奇迹出现时，我们会有一种对教育的全新感受。无论是教学，还是班级管理，都将如此。