浅谈小学数学课堂作业之探索
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摘 要：小学低年级的数学比较枯燥，本文拟用重质重量，求少而精、张弛有度，自主创新，互动有趣，堂作延续的指导方法增强课堂作业的趣味性，有效性提高课堂作业的效率，使学生掌握所学知识提升数学技能。
关键词：重质重量；求少而精；张弛有度；自主创新；互动有趣；堂作延续
数学是一门枯燥的学科，尤其在小学低年级教学中，由于学生年龄较小，自觉性自然比较差，一般都不会主动地进行数学学科课外练习，教师也不能布置过多的课外作业，所以只能着重抓好课堂知识讲授与课堂作业。因为数学课上的课堂作业是课程与教学中必不可少的重要组成部分：（1）课堂作业是课堂教学的延续和必要的补充；（2）课堂作业是学生进行学习最基本、最经常的活动形式；（3）课堂作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是学生掌握知识，数学方法与技能的必要途径。要充分运用课堂作业这一环，并达到有成效的课堂作业，我们必须要从多方面考虑并制定相应指导办法：
一、重质重量
低年级学生年龄较小，注意力坚持时间较短，讲授知识时间必须把握在每节课的前20-25分钟内完成，剩余的10-15分钟就可以用于完成课堂作业。对于10-15分钟必须完成的课堂作业，我们要在课前做好作业的设置，设置上必须体现：知识点的理解和运用+拓展+便于批改，从而达到既保证质量又能保证时间量。
二、求少而精
课堂作业的题量要求少而精，必须结合本节课教学内容来布置，根据课堂刚刚传授的知识适当加以延伸与拓展。例如当数学课要布置课堂作业时，要先让学生知道布置的题目是利用本节课所学的方法进行解答的，然后再让学生练习相关类似的习题。这样既减小学生学习压力，同时也能够鼓励学生积极认真地完成作业，所以教师布置课堂作业题量要尽量少，一般控制在几分钟或者十分钟以内就能让学生顺利完成的。
三、张弛有度
老师要根据学生掌握知识程度布置不同难度的作业。由于人是一个独特的体，每位学生掌握知识的能力不相同，而且学生好胜心极其强烈，他们不愿落后于别人，但却因为作业的难度过高或者不合适，导致学生多次不能准时交作业，这会大大影响学生的信心，甚至会认为：我怎么做都做不好，我肯定比他们差，老师也不喜欢我了，我也不想继续做作业了。这种想法会影响学生以后的学习。因此我们教师在布置作业的时候要根据学生的智力程度和知识掌握程度布置不同难度的作业，尽量让“差生”也拿到作业“冠军”，要注重激发学生做作业的兴趣。在两个水平相当的班级里，A班的老师尝试布置不同难度的作业给不同层次的学生，让“差生”有成就感，并努力追赶着做更高层次的作业，让学习较为优秀的学生有更多的拓展空间，学习到更多的知识。A班的学生由于长期的你追我赶，班级总体成绩不断提升。而B班的老师布置难度或高或低的作业，只能适应一部分学生的学习层度，这使B班的两极分化越来越大，班级的整体水平没有大的变化。可见，通过课堂作业去培养学生的学习兴趣是一件重要的、不可忽视的事情。课堂作业的张弛有度，能使班上的不同学习能力的学生得到最有效最大化的帮助。
四、自主创新
都说孩子的思维极具挑战性和富有创造性。有时候，我们可以尝试让学生来当小老师，自己出题目、两人小组相互出题目、或者是布置他们给爸爸妈妈出题目……这样的形式，绝对是大多数孩子最喜欢的，但一开始，学生会感觉无从下手，题目的主题和形式也可能局限于书本里面的，这时候老师就要起到关键的引导作用，引导学生思考题目时，要考虑：（1）体现本节课的知识点，比如：题目要有倍数问题哦。（2）要有新意，比如：不要把书中的小明改为小红哦……这样的轻轻提点对学生极为重要，只要坚持一段时间，我们会发现，学生从中既能了解考点，又能对课本的考点难点进行复习，可以说枯燥的学习在学生自主创新后得到最大的释放。
五、互动有趣
关于课堂作业的批改，必须要做到互动有趣，有两种形式：（1）老师批改某个小组，让孩子一起观看批改过程，一边批改一边告诉学生这里为什么错，还可以当场问问做题的学生为什么会这样考虑，及时纠正；（2）小组互改，让小组内学生相互批改，相互讲评；（3）评选优秀课堂作业，评选分为老师评价或让学生自主选拔两种形式：老师评价---老师对学生的作业评价标准要多样、灵活。教师批改作业时，打分尽量不拘于等级制。我们可以在字迹稍微潦草而答案正确的作业打上分并盖上刻有提示语的小印章；在答案正确，字迹工整干净的优秀作业打上小印章，同时用口头或简短的文字加以鼓励。也可以利用星级来评价学生作业。比如，教师预先刻好一枚五角星章和一朵梅花章，在A级的作业打上5个红星，B级的作业打4个红星。如果字迹特别工整的优秀作业教师应该在五颗星后面加上一个你真棒的小印章……。这样使学生感到老师批改的作业既优美，又能够评出学生自己作业水平，让学生与学生之间相互激励，激发学生作业的兴趣，不断追求更高的评价，从而不断提高自己的能力。例如，让学生自主积极地参与批改作业，学生可以在看到别人的错误的同时又警醒自己不要犯下同一错误，就好像在无形中有了一个错题本。要从卷面整洁和准确度两方面进行评选，可以有效提高学生卷面的整洁性。众所周知，错题本在数学学习的过程中起到一个重要的作用。因此，老师让学生积极参与作业批改，有利于学生不断提高自身水平，不轻易犯下低级错误，有利于提高学生的成绩。学生评价---就是让学生也来自己做判断，通过这个判断，无疑是增加了对自己本身的要求。
六、堂作延续
所谓堂作延续，就是建立课堂作业错题纠正，建立【错题本】，当天的堂上作业错题就是当天的家庭作业，而且让学生自己给自己定家庭作业，这样的做法可以激发学生自主学习的能力，比如：要求他们堂上的错题，回家从其他课外辅导书上找出2-5题同样题型的题目进行练习，也就是每个同学的家庭作业都有可能不一样，但是知识点是一样的。堂作延续可以使本来不爱做课外辅导书的学生在潜移默化中得到慢慢改进。
为切实减轻学生的负担，在课堂作业的延续下建立的“个性化数学作业模式”对接下来我们所要探讨【数学作业题设计的有效性研究】是极具有积极推动意义的。我们在切实运用课堂作业的模式下，力求再次探讨家课的模式和运用，做到既有评价意义又有辅导价值，从而真正提高数学作业的有效性。
千里之行始于足下，课堂作业的大胆创新与尝试，将会打破传统的教学模式，实现：尊重每个学生成长过程的差异化和个性化的真正意义。
参考文献：
[1]义务教育教科书教师教学用书数学一年级下册，人民教育出版社.
[2]广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准数学（1-6年级），广州市教育局教学研究室编 广东教育出版社.