浅谈小学语文作文教学中的“说”和“写”
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《语文课程标准》指出，低年级写话必须强调先说后写，在说的基础上写，用“我口说我心，我手写我口”。“说”是“写”的前提，只有加强“说”的训练，才能为写作打下扎实的基础。小学阶段，作文教学主要实施“观察认识训练”“课内外阅读训练”及“成文训练”。为使学生有目的地、主动地参与到作文教学过程的每一环节中，我是从如下几方面着手进行的。
一、激发兴趣，训练说话
如果对学生进行说话训练形式单一，缺少变化，必然让学生感到枯燥无味。因此，我们要采取多种形式激发学生说话兴趣，让他们的语言如涓涓细流流出心田。“兴趣是最好的老师”，只要有了兴趣，学生就会想说、敢说、爱说。怎样才能让学生想说、说好呢？首先应打消学生对说话的畏难情绪，树立起敢于说话的自信心；其次鼓励学生畅所欲言，不拘一格。如今天早上来学校的路上遇见什么或昨天晚上家里发生什么事等等，学生可以有顺序地说给同学听，看到的、听到的、想到的都可以说，如自己听到了什么，看到了什么，想到了什么，自己做了什么事情等，说的内容可长可短，对于胆怯的学生给以鼓励和指引，以此来激励他们敢于说话，也使他们感到说话并不难。在此基础上，在每一节语文课中，教师都要重视给学生创造说话的机会，精心设计训练内容，采取多台阶、小坡度、步步高的训练方法，以此激发学生说话的兴趣。根据学生的生活实际和阅读水平，从一年级开始，可以有针对性地让学生说写结合。刚开始可以只要求他们说句、写句，之后逐渐过渡到说段、写段，最后要求学生加工润色，整理成文。说写结合可以进一步促进学生表达能力的提高。同时教师要注意以对话、品味、表演、感悟等多样训练方式，循序渐进地培养学生的口语表达能力，使他们学会阅读，乐于说话。
二、利用插图，训练说话
小学语文教材图文并茂，是丰富的说写素材库，说写训练比比皆是。在学生已有兴趣说话和具备一定词汇的基础上，教师可以训练他们观察图画说话、写话。这在低年级教学中运用得最多。低年级学生由于思维能力不够发达，还不能有条理、连贯地说几句话，常常颠三倒四。利用鲜明的教材插图教给他们看图的方法和顺序，学生就有话可说，有序可循。教学中，我通常让学生先观察一幅图，抓住图画的主要内容说一句完整的话，训练学生的概括能力；再观察几幅连续性的图画，按基本句式和句子排列顺序，如“地、人、事”或“时、地、人事”等说一段连贯的话。要让学生“言之有物”，教师还可根据教材插图中的具体内容，引导学生通过细致观察、精读课文、交流讨论等方法一步步启发学生把话说具体，通过这样训练，学生都能说出内容具体、情节完整的一段文字。在这样的训练中，学生的说话能力得到了提高。
三、语言积累，训练说话
在语文教学中，再精妙的思想，如果没有丰富的语言，也是茶壶里煮饺子――有口倒不出。因此在学生有兴趣说话的基础上，训练学生掌握基本语言说话能力十分重要。为使学生具备基本语言积累，我把说话训练与阅读教学结合起来进行。阅读与说话相结合是丰富学生的语言知识，提高语言表达能力的一种行之有效的途径，能使学生从中学习、理解，积累相应的词汇和句子。以《翠鸟》一文为例，首先引导学生结合有顺序地说翠鸟的外形特征，翠鸟的外形特征与它捉鱼的本领有什么关系；其次让他们运用课文中颜色鲜艳、小巧玲珑、蹬、飞、叨、贴等词汇复述一遍，这样培养学生掌握、运用词汇的能力。教师在教学中应多注重培养学生良好的阅读习惯，要扩大学生阅读面，增加阅读量，多读书，读好书，好读书。对名言佳句和精彩篇章多记忆，多背诵。读书时要精思，遇到疑难要精思，精彩之处要精思，要善于把阅读中汲取的语言文字营养，运用到说话训练中去，使阅读和说话训练互相促进，比翼双飞。
四、以说促写，说写相长
古人云：“言为心声。”作文教学中教师应及时指导学生按一定顺序、一定要求，将观察事物所得说出来，达到说得明白、具体、连贯。这样既训练了口头表达能力，又为动笔写打下基础，即怎么说就怎么写。教学中，为使学生说写相长，我做了如下指导：
1.指导构思，包括：第一，布局谋篇。指导学生动笔列出提纲，确定出材料顺序和开头、结尾的方式。第二，想象。指导学生把所写事物的特点或人物活动等带着自己的惑情，按顺序一部分一部分想象清楚，想象完整。如习作要求写自己喜欢的一种小动物，教师先要求学生说出自己打算写哪一种小动物，为什么要选择这一种，再来要怎么写，即如何将这种小动物的特点和自己对这种小动物的感情准确鲜明地表达出来。
2.指导表述，写前让学生口头叙述观察到的事物，并谈出对所叙事物的看法或见解，训练学生口头表达。其他学生边听边再造想象，同时分析判断表述人所表述内容存在的问题，共同讨论，提出修改意见，为落笔成章打下良好的基础。写后评改作文时说自己对别人作文的看法，包括同学遣词造句的功力、对事物的认识、对问题的见解以及表达的顺序等。这样，写前“说”，通过“说”构思文章；写后“说”，通过“说”评改作文。对于“由说到写”这样的作文训练，学生不但不会畏难，反而会觉得有趣。口头表达能力得到提高，而且增添了习作的趣味性，学生就能很轻松地写出好作文来。
总之，说和写都基于同一种语言、同一种思维，教师要加强说写训练，注重“说”是过渡，“写”是归宿，坚持由说到写的训练，体现说写并重，既有利于训练学生的语言和思维，为今后的作文打下坚实的基础，又能使学生的作文能力得到有效的培养。
（责编 张亚欣）