浅谈班主任人格魅力在班级管理中的作用
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班主任要管理好一个班级,有多方面的因素需要处理和调节,但这其中的一个重要因素……班主任的人格魅力在班级管理中至关重要,可以毫不夸张地说,起着决定性的作用。
所谓人格是指“一个人的个人道德品质和能力”。人格魅力即个人道德品质和能力对他人的感召力、吸引力、凝聚力。班主任有高尚人格作背景,不但能赢得学生的信任、尊重和欢迎,而且还能激发学生的求知欲、思维活力,从而积极向学。同时还能在看似平淡的潜移默化中影响学生的人格、志趣,甚至价值取向、人生选择。班主任的人格魅力主要表现在以下几个方面:
一、公 正
所谓公正就是处理事情合情合理、公平正直,没有偏私。公正性原则要求班主任在工作中无论对人对事都要公允、平等、正直。即对班集体中的每一个学生都要一视同仁,处理班集体中的每一件事都要公平合理,绝不能分亲疏、抱成见、拉关系和感情用事。具体地讲,就是在对班干部和群众上、在对优生和差生上、在运用批评和表扬上、在实施奖励和惩罚上、在给予关心和照顾上、在评写操行和鉴定上、在推举先进和模范上、在提供条件和机会上都要以公心处理公正,不能偏私。另外,从班主任自身来讲,不能因为自己是教师而在学生面前盛气凌人,高高在上,要善于与学生平等交往,民主协商解决问题,不压制学生。只有这样,才能在学生心目中树立起应有的威信,才能赢得班中全体学生的拥戴和尊敬,才能使师生同心同德,使班级管理因“理顺”而“气顺”,管理起来得心应手,游刃有余。同时,班主任也以自己这样的“风格”影响学生的人格、志趣,使他们的为人处事处处以班主任为榜样,对他们的人生产生积极影响。
二、爱 心
所谓爱心就是指对学生的尊重、关怀、爱护之心。爱心包含着对学生的一种深厚的人道关怀和期待。班主任对班级学生的爱心首先体现在尊重、信任学生上。要把学生当做一个有独立人格尊严、有为人权利的人来看待,尊重他们对班级的意见和建议,允许他们对班级事情发表不同见解,不搞一言堂,放手让他们干自己力所能及的事情,相信学生,充分肯定他们的主人翁地位。其次,体现在关怀学生、爱护学生上。可以设想,一个不关怀学生,不爱护学生的班主任,要想搞好班级管理是一件多么不现实的事。
一个具有人格魅力的班主任,他会经常把学生放在心上,体察他们的酸甜苦辣,关注他们的生活冷暖、关心他们的学习、做事、为人和健康,同情他们的痛苦与不幸,当学生的身心和人格尊严、合法权益受到践踏和损害时,他能挺身而出,保护学生;当学生遇到因难和挫折时,他能够给予及时的鼓励,帮助他们解决实际问题,努力使他们成功。这样的班主任不仅为学生所爱戴、也为家长、社会所称道、赞赏。这样的班主任所管理的班级才能成为一个充满关怀与爱心的“大家庭”。这个“家庭”中的成员彼此关怀、照顾、团结友爱,这个班级无疑将是一个蒸蒸日上、充满活力的集体。
三、宽 容
宽容就是指气量大,能容得他人尤其是能容得学生。班主任对学生的宽容是其管理素养的重要体现之一。这种宽容主要表现在对学生不要求全责备和要有耐心上。要允许学生犯错误,要设身处地站在学生角度而不是站在老师角度看待学生出现的问题、所犯的错误。从学生年龄、心理发展、心态特征具体考察、认识,这样才不会失之偏颇。
学生的年龄、心理特征决定了他们朝气逢勃、充满动感、活力、好奇,要把他们辖制在自己设计的一种所谓的循规蹈矩的“范式”内,是不可能、也不现实的。不要一听到或者看见学生违纪顿时火冒三丈、暴跳如雷,而应以“润物细无声”的方式加以启发、诱导,让其慢慢思过,自明道理,不要动辄写检讨、请家长,甚至体罚。要启发学生知错,然后改错,即使再犯也要给学生以改正的机会。循循善诱,善莫大焉,这样做,一来不易使学生产生逆反心理而造成事与愿违,二来使学生觉得我们的班主任友善、和蔼,理解我们,关心我们。这样,班主任就以自身的高素养“征服”了学生,让学生自觉地产生敬畏感,从而把班主任当作知心朋友,对他心悦诚服。学生在班主任这种人格感召力的感染下,自然会乐善向学,而班主任在这种看似平淡的潜移默化中毫不费力地达到了
对班级的有效管理。
四、博 学
博学即学识渊博,知识面广。这一点,班主任较其他老师尤为重要。马卡连柯曾说过:“学生可以原谅教师的严厉、刻板甚至吹毛求疵,但不能原谅他的不学无术。”班主任若能在知识需要方面比其他老师更多地满足学生,他将赢得学生更大的依赖、尊敬。
班主任无论教何种专业,都应尽量做到文理渗透、中外渗透、史学渗透。班主任应把各种科学知识作为自己知识结构的整体系统来认识,孤立地研究和精通某一专业,对班主任来说已明显滞后,不能适应学生和时代的要求。另外,班主任及时汲取科技发展新知识,也是提高自己在学生心目中地位的良好途径。当今的学生身处信息社会中,他们爱好广泛,接受能力强,许多科技新知识很快就在他们中流传,如果班主任没有这方面的知识,就很难与学生有共同的话题,从而造成师生思想脱节,使班主任威信下降。如果班主任具有广博的知识,使学生觉得他“很行”或“了不起”,这样就容易使学生对其产生崇拜感,由羡慕他的知识近而转化为崇尚他的“智能”人格,这样班主任的知识魅力便转化为人格魅力,学生愿意主动和他交往、交心,他便有了人格向心力和感召力,从而使学生团结在他的“麾下”,这样就增强了班级体的凝聚力和团队意识。同时也在不知不觉中诱导了学生对知识的渴求、向往,促进他们积极向学。这样的班级管理起来还有什么困难呢?
班主任的主要管理对象是学生,对学生的管理教育最重要的莫过于塑造其美好的心灵、人格。言传固重要,身教更难得,班主任只有以高尚的师德、超人的才情、浓厚的学养给学生树立公正、博爱、厚学的人格形象,才能教育、引导、感染好学生,也才能使自己所管理的班级团结向上、朝气逢勃。人格魅力是教书育人必备的本领和才能,是为人师表必备的修养和精神,更是班主任管好一个班级的通行证。作为教师,尤其是班主任,有责任、有义务从现在做起,从我做起,下大力气提高自己、育人的素质。树立良好的人格楷模,是未来教育事业对教师的期望和要求。