小学语文学法指导探究

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一、指导学生预习的方法要循序渐进

在学生没有预习经验的情况下，不要急于求成，要采取小步快走的办法，克服小学生刚接触预习时的畏难情绪。刚开始预习时，教师可以把预习任务安排在课内，在教师指导下进行初步的预习，待学生有了一定的预习经验后，再让学生在课外独立完成预习任务。可以先从一字一词开始，遇到生字查字典，读准字音，分清字形，联系上下文给词语定义，动手写几遍，从而牢牢记住字形字义。然后逐步扩展到句段篇的理解把握，先将课文读一遍，掌握中心思想，再将课文细细地读，知道每节讲了什么，仔细思考，写下自己对课文的理解感悟，并记下自己不懂的问题。另外，教师还可以鼓励学生学做预习笔记，养成不动笔墨不读书的习惯。这样，上课时大家就有了共同话题，课堂交流讨论就不会流于形式，学生的学习收获才会更多。同时，对学生在预习中的点滴进步，教师都要予以真诚的表扬，以树立学生学习的信心。

二、指导学生听课的方法要灵活多样

第一，要让学生明白这节课学什么，在听课时紧紧围绕教学目标展开。第二，让学生以积极主动的态度听教师讲课。凡是学习成绩好的学生，课堂效率都很高，这是因为他们听课的同时多动脑筋，积极思考，与教师进行思想对话，在理解上下功夫。所以，教师要引导学生注意把握知识的来龙去脉和“系统”线索，注意教师是如何提出问题、分析问题和解决问题的。第三，让学生养成边听边想、边听边问的良好习惯，努力与老师、同学多边互动，提出自己的疑惑问题，发表自己的独特见解。第四，要培养学生课后反思的习惯，让学生在每节课后都想一想学会了什么，还有哪些问题没有理解透彻。培养学生对学习过程进行反思，能够帮助学生对所学知识进行自我的整理和内化，从而自主构建知识体系。第五，要有针对性的课外辅导，学生学习上的薄弱环节才能得到补救，一节课才会变得生动活泼，才会在不同的见解中碰撞出智慧的火花。

三、给予学生复习方法的指导要切实可行

复习时，可以教给学生用归纳列表法梳理重要的知识点，用答辩法深化学生对难点、疑点的理解和掌握，用列出学习清单的方法反思自己学习的薄弱环节，用摘抄记录的方法积累好词佳句等等。这样做对于学生形成良好的认知结构，优化思维方式都很有帮助。在实际教学过程中，教师要随时总结推广已形成的行之有效的学习方法，把日常教学中积淀形成的学法成果固定下来。即便是学生不自觉地运用了学法而获得的结论，教师也要及时肯定学生的做法，对他的学习行为予以强化，以激励学生自主创新学习方法。如，笔者在教学《我要的葫芦》一文时，引导学生辨析“看”和“盯”两个字，笔者及时对学生的看法给予表扬，肯定学生之所以能把“盯”理解得好，是因为学生不仅理解了这个字的字面意思，还联系了课文内容来理解。这节课给笔者的启示是，教师应及时把握课堂教学中的最佳时机，肯定学生的学法，在潜移默化中教给学生思考问题的方式和学习语文的方法。

四、对学生进行学法指导要因人而异

学生之间存在着明显的个性差异，没有一种学法适合所有学生。所以，在学法指导中要做到因人而异，因材施教，给学生选择适合自己的学法的权利，鼓励学生大胆摸索适合自己的学法。这样才能克服学法指导的机械性，使学法指导为学生所接受。符合学生个性特点的学习方法，往往是学生在实践中自己探索出来的，有的学生学习效果之所以特别好，除了勤奋刻苦外，就是他们创造了适合自身特点、行之有效的学习方法。笔者经常组织学生进行学习方法的交流，并帮助学生对这些具体的做法进行归纳总结，让学生触类旁通、举一反三，纳入个人的学习方法的结构体系中，形成自己行之有效的学习方法。总之，学习方法指导对培养学生自学能力，落实课堂中学生的主体地位，提高课堂教学效率，都有着不可忽视的作用。因此，加强学法指导，应在更高层次上着眼，使学生形成适合自己的学习策略，这对学生一生的学习生涯无疑有着重要意义。

作者：蔡自元