浅谈在地理课中培养学生自主学习能力

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自主学习，是指在自主教育的氛围中，学生通过主体意识，积极地发挥主观能动性和创造性，主动参与学习的全过程的一种学习活动。有了这种能力，学生不仅能够从教师的讲解中捕捉到相关信息，而且能够让学生变被动接受为主动探索，去掉教师的“拐棍”也能够“走路”。因此，地理课的课堂教学，教师要有目的、有计划地将分析、综合、比较、概括、归纳、演绎等方法传授给学生，并在教学中作出示范，让学生根据课题要求自己读书读图，独立做笔记，并展开对事实材料的分析、整理，作出新的判断和推论，从而发展学生的自主学习能力和创造性思维。

一、激发学生自主学习的动机

要使学生由被动接受转为主动探索，首先要激发学生自主学习的动机。动机是内驱力，自主学习需要一种内在的激励力量。首先，教师要尊重学生、相信学生。在地理课堂中，要列举一些常见的地理现象激发学生兴趣。

1.教师首先要创设一种自主学习的氛围，教师在课堂中要建立与学生平等的关系，给学生以一种信任的心理定势。在与学生交往的过程中，消除学生的畏惧、紧张心理，让学生在课堂上敢想、敢说、敢议论，能放开心态主动参与学习活动，主动发表自己的想法，评论其他同学的说法。

2.教师要为学生创设学生表现自我的机会。学生有了敢于发表自己想法的勇气后，教师要为学生创设各种铺向成功的路。学生的学习过程是认知和情感结合的过程，每一个学生都渴望学习的成功。成功是一种巨大的情绪力量，它能使学生产生主动求知的心理冲动。当学生表达了自己的想法后，要给予肯定，即使学生的想法不完全，也一定有可取之处。

3.教师要培养学生想学习的内驱力。只要学生有了想学习的内驱力才能有效而持久的投入学习。需要是人基本的本能，需要是一种内驱力。有需要才能有追求，有了对地理事物认知的需求才能产生强烈的求知欲。有了这种力量，学生就能克服学习中的各种困难，去追求学习过程中的成功。因此，在地理教学过程中教师要充分注意到学生的这种希望获取知识，希望在获取知识的过程中能够成功的内在需求，积极鼓励学生去大胆地获取知识，并给学生获取知识提供尽可能的各种条件，以学生的这种内需感得到充分的满足。

二、创设自主学习的条件

教师要发挥主导作用，为学生创设自主学习的条件。要让学生自主学习，地理课堂教学就要让学生充分发展的空间。而教师的主导作用体现在教学的设计上。教学时不要教授过多，作太多的铺垫，要让学生自己去感知教材，自己去寻找关于地理问题的切入点。教学的内容和形式必须要符合学生的年龄特征、认知规律，要让学生自己通过新旧知识的联系，自然而然地迁移到新的知识情境中，而不能像传统课堂一样，教师直接将答案讲给学生听。教师要为学生的自主学习创设各种适合发挥的机会，达到使学生主动获取知识的目的。

三、关注自主学习的过程

自主学习的过程是学生自主学习的关键。自主学习并不是把一切交给学生就可以不理不问。教师关注自主学习最佳手段是优化课堂教学中的反馈与评价。教师的评价对于学生自主学习影响极大。评价的作用不仅仅是让学生了解自己与目标要求的距离有多大，告诉学生这里做的不好，那里做的也不多。我觉得评价更重要的作用是激发学生的求知欲，坚定学生的自信心。总的来说，评价要鼓励表扬多于批评。

地理学习中有很多需要理解背诵的知识，特别是初一上学期的经纬网的学习。不少同学对于东西半球、东西经的掌握有一定难度。当出现这种情况下，教师要进行耐心的引导、点拨、鼓励，而不是否定、惩罚、训斥。前一种态度，能够让学生感到教师态度诚恳，产生主动求知的心理冲动，会以良好的心态进行学习；后一种态度，会挫伤学生学习积极性，使学生产生逆反心理。

传统课堂中，我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高。而实际情况是，这样做养成许多学生不爱动脑的习惯，只会被动的听课。在实际生活中，遇到老师讲过的问题就能够解决，而遇到没有见过的问题就无法触类旁通。实际上，讲的越多反而耽误更多时间，不如让学生自己解决问题。这样，学生自学积极性更大，效率更高。因为每个问题老师都规定了一定的时间，这样学生就会有一种紧迫感，有一种竞争意识。因此，学生自主学习的效率要远高于传统课堂的讲授。