在共读共写中诗意成长
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摘要：在教育教学中，教师充分利用班级博客，通过师生共读共写，让师生们记录生活，让师生的心灵得以最大限度地沟通，实现学校、教师、学生共同的可持续发展。
关键词：师生共读共写；多元评价；可持续性发展
新教育倡导师生立足于每天的工作、学习、生活，认真写好日记、随笔，在写好日记、随笔的过程中，体验生活，反思成功和失败，利用班级博客，促进教师和学生共同超越和提升，实现学校、教师、学生共同的可持续发展，实现老师与学生真正意义上的“共读共写”，实现以日记为媒，进行心灵沟通，实现平等对话。“师生共读共写”是一种同步双向交流的形式，师生围绕着同样的内容进行同步阅读，同步写作，进行双向交流。在这种基础上产生的“对话”能够让教师更好地理解学生，平等地面对学生，拉近师生间的距离，使两者拥有更多更广的共同语言。同时，“师生共读写”可以给学生一种榜样的力量，教师的以身作则拥有更强大的磁力，吸引着学生，对学生的阅读习惯的养成以及写作水平的提高有着潜移默化的作用。用教师的激情点燃学生的激情，用教师的智慧引领学生的智慧，从而产生良好的“互动”，共同酿造浓郁的书香氛围，实现教学相长，达到师生双赢！
一、绿色阅读，造就师生强大的大脑
“读书破万卷，下笔如有神。”唐代诗人杜甫的一句妙语，道出了读书与写作关系密切的真谛。在当今的信息时代，阅读依然是一种最不浮躁、最个人、最平心静气地获取信息和进行思考的方式。因此，我们认为开展师生共写随笔的实验研究，首要任务就是进行师生共读活动。
1.推荐师生共读书目，浓化整体读书氛围
阅读的关键人物是教师，没有教师对阅读的热爱，就很难点燃学生的阅读热情。随着新教育实验的开展，我们将教师的阅读细化成通读和学科年级的专业阅读，构建出教师专业阅读目录，为鼓励教师阅读，学校把阅览室搬进教师办公室，凡是老师自由选购阅读的教育类书籍，只要学有所得，学有所用，学校全部给予报销。
有了教师的阅读与提高，才有了学生的阅读与提高，在 “学校学生阶梯阅读书目”中，每学年为学生推荐阅读30本课外书， 将阅读主题化，系列化。在读书中，师生心灵空明澄澈，精神丰盈充实。
2、营造阅读氛围，让每个孩子都捧起书来。
（1）.晨读午诵，营造书香氛围。
我们利用校园广播，在清晨和午后播放名篇朗诵，既有古典诗词又有现代诗歌散文，感受聆听中华文化之美，激发学生听读、阅读兴趣。
（2）.漂流书架，营造书香氛围。
学校充分利用文化长廊设置漂流书架，根据所在楼层年级学生的特点摆放适合本年龄段孩子阅读的书目，学生在课间可以自由阅读。
（3）.营造班级阅读氛围，让孩子感受读书的乐趣。
按照苏武银老师的渔场教育理论，场景的创设对孩子的作用十分巨大。为此，教师可以和孩子们一起精心布置教室，室内可挂贴有关读书的名言条幅，并充分发挥图书角的作用，设立专门的图书管理员，号召孩子们交换图书资料，做到资源共享。
（4）.开展“读书月”活动，营造阅读氛围。
巴丹说：“阅读不能改变人生的长度，但可以改变人生的宽度。阅读不能改变人生的起点，但可以改变人的终点。”
（5）. 阅读交流课，提升阅读的质量
交流是阅读的提升，每读完一本课外书，我都会精心准备阅读交流课，在一次次的交流中，我也逐渐摸索出名著交流课基本的流程，1.走进书名，了解作者。2.游戏竞猜，人物回顾。3.精彩梳理，品味语言。4.形象感染，润泽品质。这样坚持共读共交流，不仅提高了学生的阅读兴趣，更提升了学生阅读的质量。
二、绿色写作，实现师生互利双赢。
朱永新教授说过，“如果没有教师自身的榜样激励，很难让孩子真正热爱读书、热爱写作。” 所以，我们同样以教师的随笔撰写引领学生爱上文字，喜欢写作。
1.教师撰写随笔，以成功激发成功。
生活随笔大多是抒写性灵之作，它可以释放自我，减缓压力并令写者享受到心灵的舒展与激励。老师们开设有自己的教育博客，生活随笔的成功撰写带动的不仅仅是自我的肯定和赏识，更有灵魂深处的愉悦和幸福。
2.指导学生撰写随笔的方法，提升学生写作能力。
结合课堂教学，我们开展了“系列随想之笔”写作指导活动，让学生真正写之有道，行之有法。我们根据每个年级习作训练特点，编排了随笔序列训练教案，先后进行了下列随笔专题训练：写景的文章、写人的文章、文章如何开头和结尾、细节描写，文章的拟题、选材与立意等方面的习作指导。如在指导学生写描写景物的文章时，我们分了三个层次来指导“写景习作指导一：抓住景物特点写；写景习作指导二：按一定顺序写景；写景习作指导三：让句子生动形象”这样行之有效的作文指导，让学生写这类文章时就做到了有方可循，对习作不再感到困难。
3.开展“学生随想之笔”多元评价活动，发挥榜样带动作用。
（1）“激励+指导”的教师批语评价
在评价中教师尽力发现文章亮点，尊重学生的情感，让学生受到激励和鼓舞。此外评语要求有针对性和启发性，对作文中存在的问题及时指出并提出修改的建议。好的作文发到博客上，让全班同学都能赏析。
（2）“交流+互动”的同伴评价
每半个学期结束，请同学们从自己的练笔本中选择自己认为最好的一篇，修改并誊抄下来，以班级为单位装订成册。为督促同学关注并用心阅读，我们请每位同学评选出自己最喜欢的作品并陈述喜欢的理由，我们会选出“小小评论家”来促进学生互评文章。
4.班级博客，提高了学生的写作兴趣。
我经常往博客上发孩子们的成长日记、读写绘作业、晨诵诗，因为这些都是我们孩子最优秀的作业，当然应该“共享”，于是我和家长约定好，只有看到孩子的日记上有个“发”字，那是对孩子最高的奖励，你可以把文章发到博客上，让全班的同学及家长都来欣赏孩子的佳作，这样不知不觉中往博客上发文章成了对孩子最高的奖赏。
朱永新老师说过这样一句话“师生共读共写是一个心灵的窗口、灵魂的寓所、青春的阳台，是一笔人生的精神财富”。因为师生共读，我们不仅思考着教育，也思考着人生；因为师生共写，我们不仅增长着知识和能力，也增长着智慧和美德。因为师生共读共写，学校、教师、学生的生命变得更充实也更精彩。共读共写，让我们诗意地成长！
参考文献：
1、朱永新著 《新教育》文化艺术出版社 2010年6月 第四章第二篇
2、《小学语文教师》2014年第3期 P74
3、《尊重 发现 激励》中国人事出版社 第三章
4、管建刚著《我的作文训练系统》 福建教育出版社 2007年
5、《小语文课程标准》2011版