“人文·科学·探究”

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摘 要：只有科学教育与人文教育相结合，才能使学生在学习过程中潜移默化感悟到世界的意义和人的价值，提高科学素养。

关键词：科学教育； 人文教育； 结合

中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）02-067-001

主体性教学、科学探究已成为小学科学教育的两面大旗帜，于是科学教学领域中刮起了一股“活动教学”风。在课堂上，我们还发现，老师开始请同学们自己设计实验，自己研究问题，于是我们看到很多实验小组乒乒乓乓乱弄一气，甚至为了谁先做实验争吵不休，哪里谈的上有所记录，有所发现。

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是老师有错？高估了学生的能力？还是我们的新课程出了偏差？其实都不是。我们不能盲目的随大流，在人性教育的呼唤愈来愈壮大的今天，科学教育如何找准它的位置，体现它的价值，需要我们循序渐进的摸索，本文提出了科学教育三个递进的着眼点，以收抛砖引玉之效。

一、人文教育需潜移默化

所谓“人文教育”，简单地讲，就是旨在培养学生人文精神、提高学生人文素养的教育。某节课课间，整理讲台，讲台上遗留了几粒已干瘪的豆芽，准备把它们清理了，我随口问了问学生：“同学们这豆芽能长大吗？”“能！”同学们异口同声地喊道。他们的回答大大出乎我的意料，我正想告诉他们这些豆芽是长不大的，后来又转念一想：为什么不让事实说话？于是建议学生把豆芽种下去试一试。种到盆里后，每天有一名同学负责浇水，另一名同学负责把它捧到外面晒太阳，学生们满怀希望，可是过了两周，豆芽还是没有动静，我和学生挖开一看：豆芽全烂了。大家纷纷指责那位负责浇水的同学，说是因为水太多了，豆芽才会烂了。直到我重新分发给孩子们一些漂亮的花种，让他们回家“好好照顾”，他们才笑颜重回。

二、切身体验莫越俎代庖

体验是指学生在参与科学学习与实践活动中获得情绪感受，并融入自身的经验之中。它强调学生亲历过程，伴有情绪反应，并对原有经验发生影响。美国一个自然学者说过，“感觉这个世界远比知道和理解这个世界更重要。”不要以为，我们的学生在入学前是一张“白纸”，他们并不是带着一个空白的头脑来到教室，他们带着对这个世界6年的丰富经验和个人观点来到教师面前，因为从他们诞生那一天起，他们就在力所能及的范围内探索，那是一种本能。但是，他们的看法有错漏粗疏之处，他们可能只是无意识的发现。所以在科学教育与人文教育结合的基础上，根据学生已有的水平，创造条件引导他们在“见所未见，见而又见”，“闻所未闻，闻而又闻”，让他们感受了再感受，重新认识周围的世界。科学课程要让孩子们走进自然，接触生动活泼的生命世界，去田野树林、山川湖泊，看花草树木、虫鱼鸟兽，他们会发现每一片树叶都不同，每一朵花儿都绚丽，从而激发热爱生命的情感和探索世界的意趣。

随着科学技术的发展，环境日益被破坏，环境意识虽然人皆有之，但学生往往会产生这样一个错觉：环境保护是政府的事，我们无能为力。所以，在讲到《垃圾》一节时，我先请同学们成立调查小组，作课外统计，调查分析：每个家庭每天会扔掉几塑料袋垃圾？有哪些垃圾种类？目前，有哪些处理垃圾的方法？等等，经过一段时间的活动，同学们收集到许多令人惊讶的数据，例如一个塑料袋在自然情况下要100年多年才会被完全降解，而一个稍厚的塑料瓶要几百年，玻璃瓶要4000年，同学们也很惋惜的发现，有很多可循环利用的材料，作为废弃物处理了，当然，他们也欣喜地看到学校、社会积极响应倡议书的号召，街道上，校园里有了垃圾分类箱。原来，我们也是有能力有责任保护好周围的环境卫生的。经历了这个活动后，同学们深刻体会了那句司空见惯的“保护环境，人人有责”的标语中所包含的责任心和使命感。

如果不是让孩子们自己种一棵植物，他们就不会发现原来一颗种子的生命力是那么顽强；如果不是让他们自己设计实验方法验证，他们就不会发现自己也是一名小小科学家；如果不是让他们自己成立环保小队，考察水域、给小鸟找个家，他们就不会发现环境污染有多严重……

只有亲身体验的东西，才是真正意义上的获得。教师、家长是不能越俎代庖的，关注学生的个体经历、经验、感受与体验，使科学学习成为一种愉悦的体验方式。

三、科学探究莫浮于表面

苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。” 孩子们与生俱来具有好奇心和探究欲。

在课堂上，老师放手让孩子们进行“探究”：声音是怎样产生的，“探究”后各实验小组汇报：声音是由物体振动产生的。老师很满意，学生也很满意，于是一堂课圆满的结束。学生有探究吗？有，但是是浅层次的，充其量是体验后所得的认知。事实上这种情况普遍存在，很多时候，我们的学生和老师只是满足于表面的“探究”体验，而没有个性的研究。当然，我们对低年级学生的探究要求是放低的。

追求“一英里深”的探究，是科学教育提出的又一新的要求。对学生而言，只有人文教育的前提保障，深刻的体验基础，才会有更深入的探究。对教师而言，教师要有敏锐的观察力，要能够抓住深入探究的切入点。

比如，我要求有条件的同学自己准备蚯蚓并观察其喜欢的土壤，学生在寻找蚯蚓的过程中对它的生活环境有了感性认识。就在实验课快结束时，一个同学皱着眉头提出疑问：为什么他家房后的一块土地也是阴暗、潮湿的，可是却一条蚯蚓也没有？底下几位同学也提出了类似问题。捕捉到这个信息后，我激发学生兴趣，鼓励他组建小组继续深入研究，并无偿提供给学生实验仪器、药品的帮助，根据分析、检测，发现：原来蚯蚓喜欢生活在PH4.5-8.5的土壤中，有些同学家屋后的土壤碱性太重而不适于蚯蚓生活。也许这是学生不经意的流露，但老师要善于发现、善于引导，让更多的孩子愿意想方设法深入研究。

当然在这个过程中，会遇到困难、阻力，但是我们要扬起信心的风帆，激流勇进。

综上所述，科学教学只有具有人性的教育，才能激发生命的创造力和包容力，才能发挥个人的潜能以及丰富人的心灵，从而唤醒对真善美的内在追求，让学生领悟生命的奥秘，体验人生意义，才能使教育的境界得到提升。