浅谈创建情感课堂的方法

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教育家杜威先生说过一句话：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一种什么样的生活。”学习语文，学会做人，这是我们新课程下的语文观，所以，新的课程标准更加注重三维立体目标的人文性渗透，如何让孩子在学习语文中感悟人生的百味，体会做人的准则，升华情感，形成能力，为孩子创建一节情感课堂，这是值得我们思考的问题。情感教育是语文教学的灵魂，为给孩子创建一节富有生命力的情感课堂，我从以下几方面尝试做起。

一、预设――了解情感基调

每一节课只有精心的预设，才能换来精彩的生成，为了更好地让孩子感悟文本内容的情感，达到知识与思想的统一，在预设本节课时，应该从情入手，教师首先要了解文本所要表达的感情和宗旨，比如说，《七子之歌》是长春版语文三年级上册的一首诗歌，诗歌中含有浓浓的爱国情思，但是这种爱国思想却是体现在饱受侵略者侵占和掠夺之后的对祖国的那种渴望与思念。考虑到三年级孩子对澳门的时代背景了解不多，而且对渴望回归的情感也不那么真切，所以在教学前，我仔细阅读并且领略了那个时代，侵略者肆意横行，我们的祖国饱受磨难的屈辱历史，在激愤之余想到如何让孩子体会这种来自于对祖国荣辱兴衰的感同身受的情感。所以，我抓住了“母亲与孩子”的情感基点，在预设中，让孩子知道，一个远离母亲将近三百年的孩子是如何的思念母亲，设计了一系列的情感诵读，和联系实际与母亲的交流等等，希望让孩子能理解一个孩子是如何的思念母亲，让那浓浓的亲情，升华到爱国情思。所以，预设时，要想到如何让孩子理解文本的情感，才能让孩子的情感与文本、与生活达到共鸣。

二、导语――激感基点

我们平时都说，一个良好的开端，就会有一个圆满的结局，所以，我们在教学中都很注重导入环节，希望在这短短的几分钟内，达到自己预想中的效果，那就应该克服以往那冗长的为了达到一定的导入目的的长篇讲说，而应该是在一种情境中，教者适时地陈述，把孩子带入文本的情境，不仅仅是导入，还起到了升华的作用，这种情感让孩子在学习课文的时候，就已经似曾相识，就已经感同身受了，而不是为了渲染一种氛围制造的一些闹剧，牵强地说一些无关紧要的话语，失去了导入的作用，看过一节这样的课例，是杜甫的一首诗《茅屋为秋风所破歌》的片段教学，导入环节印象深刻。《茅屋为秋风所破歌》通过记叙自己茅屋被秋风吹破这件事，一跃联想到风雨中千千万万衣食无着落的穷苦百姓，表现了作者推己及人，忧国忧民的博怀和崇高理想。教者为了让孩子感受文本的情感基调，就采用音乐和画面相配合的情境法，以古典名曲《昭君怨》为背景音乐，依次链接“草堂留后世，诗圣着千秋”的滚动字幕、“杜甫草堂”凄冷的Flash画面，展现在孩子的面前，然后教者用沉缓的语气引述：“草堂有诗魂，诗成泣鬼神”，来引入经典古诗的学习，一曲《昭君怨》为本节课创设了凄美哀怨的学习氛围，更加激发了孩子学习古诗、体会古诗的情感。这样的导入，对孩子接下来的情感交流起到了伏笔与奠基的作用。

三、感悟――品味情感之源

语文阅读教学，感悟与品读是不可缺少的，在语言文字的揣摩与斟酌中，在语言文字的欣赏与品悟中，体会文本，体会作者的情感，让孩子的情感与文本达成一致，产生共鸣，在具体阅读中，抓住重点的关键语句，反复诵读，反复品悟。在这样的语句中，往往一个词，一句话，甚至一个标点都有可能代表了深刻的含义，所以，要学会让孩子抓住这样的语句，反复理解、诵读、品悟。

记得在四年级语文《地震中的父与子》教学中，我印象颇深，本篇课文讲的是1989年发生在美国洛杉矶一带的大地震，在不到4分钟的时间里，使30万人受到伤害，一个父亲相信自己七岁的儿子在废墟下还活着的感人事情，我就抓住了这样一个片段：这位父亲心中只有一个念头：“儿子在等着我。”

他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，浑身上下破烂不堪，到处是血迹。到第38小时，他突然听见底下传出孩子的声音：“爸爸，是您吗？”

这里，我重点引导孩子感受他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。从语气上，从父亲的心理上，去感受时间的漫长，和父亲那种焦虑和不安，还有那对孩子的信任。最后，学生在个性化的表达中，也体会到了父子间的情感，共同为那个在废墟下还活着的坚强的孩子鼓掌祝贺时，孩子的情感已经得到最高的升华，所以重点语句，是一篇文章的眼睛与灵魂，绝不可忽视。

四、拓展――延伸情感范围

语文教学究其本质就是阅读教学素质教育的推入和新课改精神的渗入，更是强调了阅读的重要性，否定了“照本宣科”的“灌输式”教学法，反对教师把喋喋不休的教材分析当作语文教学的重要形式，把学生的视野束缚在课本和题海内，使语文教学成了一潭死水，没有一点生机和活力，所以，拓展与延伸在阅读教学中更是起着不可忽视的作用，特别是针对情感教学来说，拓展更是画龙点睛、升华情感的一项有效措施。课堂中声情并茂的分析，与孩子激情昂扬的诵读，这都是对文本的理解与体会，如何让孩子从文本走出去，与生活、我们的个性情感、生活体验等相结合，这就需要延伸我们的知识与感受。适时的拓展延伸，激情的拓展设计，让孩子的情感与生活真正地拉近了距离，学习语文，也学会了做人。

情感教学就是教师运用一定的教学手段，通过激发、调动和满足学生的情感需要，促进教学活动积极化的过程。随风潜入夜，润物细无声，我们的教学需要情感，我们的课堂需要情感，那就让我们把爱随风播撒，让育人更加细雨无声，为孩子创建一节属于孩子的情感课堂吧。